На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Ответственность старшеклассника за саморазвитие и самореализацию своей личности

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

Потапчук Л. В., Сайчук Л.И.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ старшеклассников по САМОРАЗВИТИЕ и самореализации своей личности

Стремительные социально-экономические изменения общества, трансформация ценностей и ориетирив основали новые измерения психической культуры личности. Они требуют создания и внедрения новых технологий формирования и развитияличности, «конструктивности» психолого-педагогических воздействий. Поэтому возникает необходимость в пересмотре подходов к тем проблемам, которые длительное время находятся в центре внимания исследователей и получили свое теоретическое и практическое решение в рамках предыдущей психолого-педагогической системы. Одной из них является комплексная проблема ответственности личности.

Советскаяпсихология и педагогика исходили из постулата «детерминации» ответственности личности, указывающий на социальные корни этого явления, его детерминации со стороны общества в целом и конкретных социальных групп, членом которых на протяжении своей жизни выступает человек. Ряд психолого-педагогических работ посвящена выявлению основных условий, приемов,факторов, которые влияют на формирование личности в разные возрастные периоды.

В других исследованиях ответственность выступает как социально-психологический феномен, который зависит от уровня развития групп, позиций индивида в этих группах, характер совместной деятельности людей. Лейтмотивом всех этих работ является утверждение, что ответственность, конституированапрежде всего как социальная ответственность, выступает показателем развития личности, критерием ее зрелости. В свою очередь, зрелость выражается в потребности «самореализации не себя в обществе, а себя для общества». Разделяя основные положения такого подхода, мы вместе с тем считаем, что самореализация себя в обществе должна рассматриваться какравноправная составляющая в общей структуре взаимодействия человека с миром.

Более того, в условиях переходного периода, когда новые ориентиры общественной жизни и развития, новые ценности недостаточно сформированы, именно эта составляющая выходит на новый план. Потребность личности в реализации себя в обществе, динамично, но не всегда последовательнои равномерно изменяется, выступает в наше время как основная проблема психологии и всего комплекса общественных дисциплин.

Особое значение эта проблема приобретает в контексте личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Ранее молодого человека готовили к жизни в определенном, стабильном обществе, с устоявшейся системой ценностей, норм,правил, моделей жизненной и профессиональной карьеры. Определяться в обществе означало прежде всего выбрать одну из нормативных моделей, идентифицироваться с ней, адаптировать ее к своим индивидуальным особенностям и вкусам. Новая общественная ситуация не создает таких нормативных основ для самоопределения, она требует от старшеклассника значительнобольших усилий, последовательной внутренней работы, оценки и прогнозирования большого количества переменных. «Эпицентром» такой работы мы считаем психологическую ответственность личности.

Ответственность выступает как личностный механизм реализации необходимости. К.О.Абульханова-Славская, опираясь на исследования Ж. Пиаже, Л. Кольберга, Р. Хайдера,в которых акцентировались когнитивные аспекты ответственности (предвидение последствий и на этой основе своевременная регуляция поведения) или моральных аспектах (автономная регуляция поведения на основе свободного выбора субъекта), определяет ответственность как "гарантированное личностью достижения результата своими силами при заданном самим субъектом уровнесложности «[1989].

Заметим составляющие этого определения:

— осознанное принятие, добровольность ответственности;

— обеспечение субъектом целостности, самостоятельности и успешности;

— гарантированность результата собственными усилиями даже при неблагоприятных условиях;

— задание самим субъектом «масштаба» его активностии инициатив.

Следует отметить, что речь идет о более высокий уровень развития ответственности, ее наиболее концентрированное выражение. Именно этот уровень по своим механизмам соотносится с механизмами саморазвития и самореализапии личности. Саморазвитие выступает процессом целенаправленных, программируемых изменений личности, детерминированных им самим,ее образом мира, образом «Я», волей и действиями. Тесно связанным процессом является самореализапия — выявление, объективация внутренних возможностей личности, ее способностей и устремлений.

Ответственность создает психологическое пространство для саморазвития и самореализации, задает мотивационно и ситуационно выверенные ориентиры для развертывания этих процессов.Она определяет зоны оптимального соотношения внешних требований шодо личности с одной стороны, и уровня притязаний личности и ее актуальных возможностей, с другой. В этом срезе ответственность выступает как контролирующий механизм, который поколеблет личность, задает ее устойчивость шодо внешних дестабилизирующих воздействий и внутренних невзвешенныхинициатив. Одним из измерений ответственности является субъективный локус контроля личности.

Локус контроля — это устойчивая стратегия человека видеть источник управления своей жизнью и поведением преимущественно в себе самом, или же во внешней среде (Potter, 1966). Личность с внешним локусом контроля (экстернал) ответственность за события,которые определяют его жизнь, предписывает, в основном, внешним факторам. Интернальные личность (личность с внутренним локусом контроля) источник событий собственной жизни видит прежде всего в себе, чувствует устойчивую связь между собственными действиями, усилиями и событиями собственной жизни.

Локус контроля является одним из важнейших механизмов, определяютспособность и умение человека преодолевать жизненные трудности, обеспечивая тем самым возможность ее саморазвития и самореализации. Интернальность тесно связана со многими психологическими процессами, явлениями и чертами личности, что образующие ее антистрессовый контур. Столкнувшись с препятствиями на пути саморазвития, интерналы значительно чаще обнаруживают поисковуюактивность. Такая активность создает предпосылки нахождения продуктивных путей дальнейшего развития личности. Отказ от поисковой активности может привести к «обученной беспомощности», которая приводит к стагнации личности, ее деградации. Среди причин «обученной беспомощности» Ротенберг выделяет фрустрацию исследовательской активности, гиперопеки,авторитарное воспитание (В. С. Ротенберг, 1989).

интернальность тесно связана также с таким сложным и весомым образованием, как социальный интерес. Социальный интерес является одним из основных понятий в теории личности А. Адлера, который рассматривал его как важную предпосылку личностного приспособления, взаимодействия человека с миром. В разных контекстахАдлер связывал социальный интерес с различными классами психологических переменных: когнитивными (понимание, идентификация), эмоциональными (эмпатия, симпатия), мотивационными (устремление) и поведенческими (кооперация). Гипотеза Адлера о том, что социальный интерес в его развитой форме выступает главным фактором удовлетворения личностии ответственной философии жизни, получила многочисленные экспериментальные подтверждения (Craundall, 1984; Kobasa, 1974).

Установлено также, что социальный интерес порождает широкую гамму внутренних интересов и мотиваций личности, стимулирует ее саморазвитие.

ответственности нельзя научить, ею нельзя овладеть только путем усвоения техили иных правил и значений.

Человек становится ответственным в реальных жизненных ситуациях и обстоятельствах, которые несут в себе нравственный конфликт — столкновение разных смысловых уровней.

Это предполагает включение механизмов смыслообразования в процессе принятия обязательна связи.

Во-вторых, критерием принятия ответственности является реализация личностьюнеобходимого своими силами, самостоятельно и согласно требованиям, поставленным к самой себе.

Для возникновения обязанности субъект должен быть способен осуществлять самоконтроль, учесть изменения в объективных и субъективных ситуациях и соответственно этому регулировать свое поведение.

Исследователями установлено, что ответственность неразрывно связанас самосознанием личности. «Заключительное вопрос, стоящий перед нами в плане психологического изучения личности, — писал С. Л. Рубинштейн, — это вопрос о ее самосознании, о личности как» Я «, которая в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек , относит к себе все психические (начатые) от нее дела и поступки и сознательноберет на себя за них ответственность как их автор и создатель ».

Теоретический анализ проблемы ответственности и экспериментальное исследования дают возможность определить ответственность как личностный механизм человека в любом интегрируют ее духовные, психические функции. Ответственность рассматривается как смысловое образование личности, общий принцип соотнесениямотивов, целей.

Этот смысловой принцип специфически реализуется в каждой конкретной ситуации жизненного пространства человека.

Таким образом, психологическая ответственность выступает интегратором других механизмов саморазвития личности, задает контролируемое пространство для развертывания самореализации, способствует образованию устойчивого симптомокомплексакачеств развитой личности. Старший школьный возраст является сензитивным шодо системных формирующих влияний на этот процесс.

Формирование ответственности старшеклассника как системно-психологического явления требует специальной организации воспитательной и консультативно-психологической работы в школе. Методологической основой ее может статьконцепция поступка, получившая свое развитие в трудах украинских психологов.

Список литературы

Страница: [1] [2]

версия для печати