На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Дифференцированный подход в системе обучения

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

Система обучения — это целенаправленная учащиеся приобретают умения и навыки, у них формируется мировоззрение, розиваються познавательные и творческие силы. Обучение тесно взаимосвязано с воспитанием — процессом влияния воспитателя на воспитанника с целью формирования у него совести, чести, человечности, правдивости и других рисхарактера, которые будут определять личность школьника, студента как будущего гражданина независимой страны. В условиях быстро меняющейся социальной обстановки и информационной среды средняя школа призвана сыграть неоднозначную и решающую роль в процессе развития учащихся. Последние достижения в сфере коммуникационных технологий предоставляют возможность не толькодля разработки новых методов накопления информации, а также и для пересмотра традиционных подходов к процессам учения и преподавания.

Сегодня, в век информационных технологий, особое место занимает проблема формирования самостоятельности мышления учащихся, их способности осмысливать получаемую информацию, воспроизводить и отображать ее в разных связяхи ситуациях, генерировать разного рода идеи. Современная средняя школа должна подготовить учащихся к дальнейшему обучению в течение всей жизни и развивать соответствующие способности.

В целях развития мышления учащихся, их познавательных интересов и способностей необходимо уделять особое внимание глубокому пониманию материала, который изучается на уроках. Так,особая роль должна уделяться работе с основными физическими терминами и понятиями, что является их содержательными значениями и определяют понимание изложенного материала. Актуальность и необходимость проведения такой работы на уроках обусловлена ??существованием тому факту, что "... словарный запас большинства учащихся бедный: они оперируют очень ограниченным количеством терминов«,не могут воспроизводить основные понятия темы, разъяснять, что они означают и не всегда понимают смысл матервалу изучаемого языка.

На первом этапе обучения, когда знания впервые вводятся в память учеников, они усваиваются не в полном объеме и далеко не в той форме, что является целью обучения. Поэтому учителем должна систематически проводиться специальнаятерминологическая работа, в ходе которой исходные понятия подвергаются «многозвенной и многоаспектной дифференциации», и в результате формируется новая система знаний. Такая работа может проводиться в виде тренировки, что ни в коем случае не должно быть механическим повторением заученного материала, а является процессом поисково-творческим, что приводит к созданию впамяти принципиально нового — недостающей до тренировки системы физических понятий.

При обучении и воспитании следует использовать дифференцированный подход, который обеспечивает: достижение каждым учеником социально-необходимого уровня общеобразовательной подготовки не ниже государственного стандарта; удовлетворяет индивидуальные запросы детей , родителей (лиц, ихзаменяющих) в дифференцированном обучении, углубленном овладении знаниями, ранней допрофессиональной специализации и выбранной профильной подготовке созданием оптимальных условий для самореализации личности.

формирование гражданской позиции, собственного достоинства, готовности к трудовой деятельности, ответственности за свои действия, судьбу общества и человечества;· Создание качественно новых условий для развития национальных традиций украинской педагогической мысли, возрождение национальной духовности и привлечения к ее формированию учащихся, учителей, родителей и общественности; создание условий для самосовершенствования и самореализации личности и овладение учащимися системой знаний о природе, человеке, обществе; · допрофессиональнаяподготовка учащихся для продолжения обучения и трудовой деятельности в общетехнических, биомедицинских и гуманитарных сферах; · обеспечение общеобразовательной, общекультурной подготовки учащихся, включающая развитие личности, ее склонностей, интересов, способностей и дарований; · формирование у учащихся практических умений и навыков в научно-исследовательской , коммерческойдеятельности, для работы с электронно-вычислительной техникой и технологиями; · разработка и внедрение новых содержания образования, методов и форм организации учебно-воспитательной работе; · создание и апробация новых технологий обучения; · проведение научно-исследовательской, экспериментальной, поисковой работы по проблемам совершенствования содержания образования и организацииучебно-воспитательного процесса.

Следует учитывать следующие принципы при дифференциальном обучении: главным критерием является личность с ее способностями, дарованиями, талантами и неисчерпаемыми возможностями к саморазвитию, самообразованию и самореализации, строящегося на таких принципах: гуманизм и демократизм; · сочетание общечеловеческих и национальныхценностей; · единство интеллектуального, нравственного, физического и эстетического развития; · научность, дифференциация, индивидуализация и развивающий характер обучения; · свобода и ответственность; · независимость коллежа от политических, общественных и религиозных организаций; · сочетание государственного управления и общественного самоуправления; · доступность ,равенство условий для каждого ученика.

Из истории: вероятность диференцийности в обучении

Школа 50-х годов зеркало-

ла состояние тогдашнего общества, системы, в которой мы жили, как — ее тоталитарность . Правда, в такой школе можно было получить образование, достаточное для поступления в ВУЗ. А это было очень престижно. Итак, большинство детей пыталисьи учиться, и вести себя дисциплинированно, чтобы их не исключили (вполне реальная тогда перспектива) и они не попали в ремесленные училища. Экзамены в вуз были весьма жесткими и требовали крепких знаний, а не только хороших оценок в аттестате. Это стимулировало учеников получать знания, а не гнаться за оценками в аттестате.

Однако при этом очень сильно быларазвитая система подавления личности, насаждения примитивного «коллективизма». Неудивительно — мы жили в тоталитарном обществе. Одновременно школа выпускала достаточно образованных людей, в основном подготовленных к дальнейшему обучению и жизни в таком реальном обществе. Все жестко регламентировалось, контролировалось, а потому система находилась в достаточно устойчивомсостоянии. Контроль, естественно, осуществляли чиновники, но система строго контролировала и их, и они должны были придерживаться весьма четкой линии поведения.

Ни о какой педагогике сотрудничества тогда не шла — тоталитарная система плодила надзирателей и рабов, и неудивительно, что надзирателями детей делали учителей. Но у учителя были рычаги влияния на нестарательных ученика- То знал: его вполне реально могут оставить на следующий год и даже выгнать из школы. Дальнейший же путь при этом оставался один — в непрестижное ремесленное училище, по окончании которого путь к высшему образованию был практически закрыт. Правда, и тогда были Учителя, которых дети любили, которые сами любили детей и, несмотря ни на что, относились к нимкак к личностям — человечно. Но преимущества системы отнюдь не оправдывали ее недостатков.

К сожалению, в дальнейшем недостатки системы остались, преимущества же были утрачены. Причиной этого стала так называемая гуманизация обучения, когда декларировалась определенная свобода учеников, уважение к личности ученика, его стремлений, привязанностей, а на самом деле существовала прежняякомандная система. Остались чиновники, имевшие обязательства только перед начальством, не исчезли и наблюдательные функции учителя, ибо на нем, как на нижней, найбезмовниший звене в чиновничьей иерархии, лежала ответственность за успехи учащихся в учебе. Чиновник, особенно высшее, приобрел огромную власть, поскольку права человека, уважение к личности коснулисьлишь правящего класса — номенклатуры.

Именно в это время пышным цветом расцвело и очковтирательство. Не имея возможности выполнить все предложенное начальством, человек (а чиновник — тоже человек, причем, как правило, вполне нормальная) оказывалась перед выбором — или показать реальные результаты работы, но при этом потерять свои привилегии, или "подправить«отчетность в нужном направлении и остаться на своем месте. Начальство такая ситуация устраивала том, что, зная о очковтирательство подчиненных, руководство могло быть уверенным в их «управляемости».

Самое же в том, что в худших традициях номенклатурного общества (чтобы легче было управлять подчиненными) на учителя как на самую низкую звенов чиновничьей иерархии системы образования навесили невыполнимая задача — научить всех, добиться, чтобы все ученики усвоили утвержденную сверху программу, даже если они этого активно не хотят или просто не могут. И если просто увеличить зарплату учителю, очковтирательство не пропадет, напротив, зависимость учителя от вышестоящих усилится еще больше.

Дифференциацияв обучении на современном этапе

По словам главного ученого секретаря Николая Вашуленко, проблема преемственности между дошкольного и начальной школой существует. Поэтому ученые сосредотачивают свое внимание на выработке принципов определения норм психического развития учащихся, готовят рекомендации по физической и интеллектуальной нагрузки и создания надлежащих психогигиеническихусловий учебного процесса, вносят предложения с государственными образовательными стандартами. Не менее важным для ученых остается проблема дифференциации обучения и профильности в старшей школе.

Отдельное место в разработках сотрудников академии заняла сельская школа. Постановление Кабмина по этому поводу поставила перед ними конкретные задачи.

НЕостаются ученые и в стороне проблем формирования детской личности в условиях социальных и экологических обострений, сохранение здоровья юных граждан. Особое внимание уделялось детям с физическими недостатками. Скажем, разработаны научно-организационные и психолого-педагогические основы функционирования первого в Украине учебно-реабилитационного многопрофильногоцентра для детей, больных церебральным параличом.

Определяя задачи на текущий год, участники собрания, в частности, запланировали сделать решительный шаг в решении одной из острейших образовательных проблем — создание и издание учебной книги. В системе академии предусмотрено организовать научное подразделение по комплексному исследованию учебников,а также специализированное издательство «Педагогика».

В статье В.Ф. Шаталова «Учить всех, учить каждого» речь идет о том, например, что нужно концентрировать внимание на изучении теории. Именно это позволяет увеличить количество решаемых задач, вопросов и т.д.. Следует проводить уроки откроет мыслей (прочитать научно-популярный журнал другую литературуи обсуждать с учениками). Тогда ученики заинтересуются и сами с готовностью будут приносить вырезки из газет, готовить выступления. В лекциях следует использовать материал с использованием интригующих фраз книжных, необычные факты. Материал нужно преподавать так, по его словам, чтобы он надолго задерживался в памяти. Особое внимание нужно предоставлять домашнимзавда1) обеспечивали активную познавательную деятельность учащихся на всех этапах формирования понятий;

умению самостоятельно добывать знания и использовать их в учебной и практической деятельности;

3) удовлетворяли основным принципам дидактики: научности, доступности, наглядности , интегративности, системности;

4) включали видыработ, выполнение которых обеспечило бы формирование у учащихся разнообразных умений и навыков;

5) содержали те общефизические понятия и термины, которые через систему этих специальных упражнений на уроке найдут дальнейшее развитие

нням, коллективном труде , взаемоперевирци.

То же касается концепции национального воспитания — созданной на протяжениивеков народной системы взглядов, убеждений, идей, традиций, обычаев, призвание формировать мировоззренческую сознание и ценностные ориентации молодежи, передавать ей социальный опыт, достижения предыдущих поколений.

Среди принципов национального воспитания:

народность ( овладение родным языком, любовь к родной земле, своему народу, уважительное отношениек культуре, народным традициям и обычаям;

Страница: [1] [2]

версия для печати