На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

К проблеме профотбора абитуриентов

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Проблема профотбора молодежи на современной научной основе приобретает все большую актуальность.

Традиционная проверка только знаний и умений абитуриента по отдельным предметам не позволяет определить его отношение и возможности в специальность,какой он хочет овладеть. Таким образом, продолжает иметь место очень неэффективная система профотбора, так как получаемые абитуриентом на экзаменах оценки не могут быть критерием профпригодности в данном случае. Как результат: в учебных заведениях ежегодно к обучению приступает определенная часть молодежи, профессионально непригодной к своей будущей профессиональной деятельности.На своих рабочих местах такие специалисты будут функционально беспомощными работниками, так как по многим профессионально важных качествах имеют отрицательные показатели.

Все это заставляет приступить к пересмотру системы комплектования первых курсов учебных заведений, работу в этом направлении строить так, чтобы исключить попадания случайных для данногоспециальности людей.

Вопросы профотбора достаточно сложное. В его основе находится объективное противоречие между необходимостью принятия решения о профессиональной пригодности данного абитуриента s возможностями получения при этом достоверной и надежной информации.

Поэтому, прежде всего необходимо определить показатели личности, которые подлежат оценкеи методики их определения, т.е. сформулировать исходные позиции и предмет оценки. Как подчеркивает Т.А. Воробьева, методика профотбора должна прежде всего предусматривать проверку склонностей и способностей которые могут быть предпосылкой успеха в овладении педагогическим или другим мастерством в вузе и в дальнейшем — в процессе самостоятельного совершенствования своих знанийи умений.

При этом необходимо учитывать объективные обстоятельства, которые затрудняют диагностику в нашем примере педагогических способностей или профпригодности к педагогической деятельности. Например, способности к педагогической или другой деятельности нельзя сформировать вне ее. То же касается и профпригодности, которая представляет собой сложный комплекспризнаков личности. Есть допрофессиональной пригодности или непригодности.

Таким образом, определяя методику профотбора на педагогические или иные специальности, необходимо учитывать пластичность психофизиологической и психической организации человека. Недостаточно развитые сначала способности и качества в будущем могут прогрессивно развиваться, что позволитспециалисту в целом успешно работать по приобретенной специальности. Одновременно, нельзя делать окончательный вывод о профессиональной пригодности абитуриента к данной специальности при наличии лишь отдельных хотя и важных профессиональных качеств. Например, таких как коммуникативные, организаторские способности, языковые способности и проч., Так как они важны для представителейвсех специальностей, особенно в системе «человек-человек».

Поэтому, должна быть комплексная оценка личности, которая бы охватывала все главные профессионально значимые качества. Такой подход к диагностике личности должен позволить с наименьшей вероятностью ошибки прийти к выводу о наличии или отсутствии у него призвание к данному виду труда.

Сегодняв педагогике структура профессиональной пригодности личности к педагогической деятельности (Е. П. Шастина и др.). включает следующие компоненты:

1. Профессиональная педагогическая направленность (наклоны, интересы, мотивы, потребности).

2. Педагогическая одаренность (своеобразное сочетание специальных педагогических способностей).

3. Характерологические целостностьи определенность личности (моральная воспитанность, ответственность, единство убеждений, слов и действий, оригинальность, уравновешенность и другие черты характера).

Это позволяет определить два главных направления, по которым необходимо вести профотбор абитуриентов на педагогические специальности:

1. Определение готовности к сознательному выбору педагогическойдеятельности, его педагогической направленности (в форме собеседования или экзамена).

2. Диагностирования степени проявления главных профессионально-значимых качеств личности к труду учителя (применение тех относительно несложных и одновременно надежных методик, валидность которых давно доказана).

Готовность абитуриента к сознательному выбору педагогическойдеятельности рассматривается сегодня в таком сочетании взаимосвязанных между собой элементов и имеет следующую структуру:

— понимание им социальной значимости педагогического труда;

— его представление о труде учителя;

— знание им главных требований выбранной педагогической специальности и самооценка своих возможностей к овладению ею (в период обученияи позже самосовершенствования на своем рабочем месте);

— связь общественно-педагогической деятельности абитуриента по профилю факультета, умение решать доступные для него педагогические задачи.

Из важных профессионально-значимых качеств личности к труду учителя сегодня выделяют следующие:

№ № Предмет исследования Профессионально значимыекачества Методика исследования

1. Психодинамические качества Эмоциональная стабильность

Работоспособность Методика Г. Айзенка

Цветной тест М. Люшера

2. Личностные качества Педагогическая направленность

Ценностные ориентации Вариант методики Н.В. Кузьминой

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати