Искать реферат        
Рефераты на 5 с плюсом
С нашим сайтом написать реферат проще простого

Значение моделирования природных явлений на уроках географии

Категория: Педагогика     версия для печати   

Страница: [1]

Современная школа призвана сформировать у учащихся прочные знания по различным предметам. При этом ученик должен не только усвоить программный материал, но и понимать его, уметь использовать полученные знания на практике. Только в таком случае можно говорить, что цель обучения достигнута.

Вполнепонятно, что процесс формирования научного опыта невозможно без развития интеллектуальной сферы. Ее генезис происходит параллельно процессу усвоения знаний. Этим обеспечивается эффективность обучения и производительность в использовании понятий.

Формирование у учащихся научно-теоретического мышления предполагает развитие содержательных обобщений на базеовладение учебными действиями, в основе которых должен лежать принцип от «общего к частному». Благодаря этому существенно изменяется методика формирования понятий, поскольку узловым моментом здесь является предметное действие. Она поможет установить внутреннее отношение объектов и построить модель, которая будет фиксировать это отношение. / 1 /

Таким образом, научно-теоретическоемышление также обладает определенными материальными средствами в построении специфической предметности. Это символы, знаки, модели, благодаря которым происходит отделение человеком от себя определенной формы субъективной деятельности и вынесение ее наружу в качестве вещественного объекта и вещественных условий интеллектуального труда. Так строятся идеализированные объекты, которые воспроизводят существенныедля практической деятельности стороны действительности.

Итак, на основе предварительно сказанного можно утверждать, что формирование понятий теоретического содержания должно содержать в себе и формирование навыков построения специфической предметности и мышления о действительности с ее помощью, и через нее. Средствами с помощью которых происходит создание специфическойпредметности есть символы и знаки, а также результат особого вида символов-знаковой идеализации — модель.

В психолого-педагогической практике существуют два класса знаково-символических средств. Это — естественные знаки и системы, которые из них получаются. На основе этого различают: 1) фонетическую язык, 2) произвольные средства как прямой перевод звукового языка, 3) произвольныесредства для обозначения терминов, используемых в научном мире; 4) иконические средства, используемые для обозначения явления путем воссоздания отдельных сторон в виде графической схемы, или рисунка.

Особым видом символы-знаковой идеализации является модель. Данный термин используется достаточно широко и часто в разных значениях. В нашем научномисследовании наиболее приемлемым является определение модели как: мысленно воображаемая система, получившая определенной материальной реализации. Она призвана отражать или воспроизводить объект исследования. Имеет потенциальную способность изменяться так, что ее изучение даст индивиду новую информацию об этом объекте. Существуют следующие типы модельной идеализации: предметные и мышлении(Или идеальные). Первые относятся к практической, вторые к теоретической сферы деятельности. Первый тип делится на три подтипа: 1) модели, в которых отражены пространственные особенности объектов (например, макеты горных систем) 2) модели, которые имеют физическую сходство с реальным явлением (например, прибор, демонстрирующий процесс обращения Земли вокруг Солнца );3) математические и кибернетические, которые воспроизводят структурные свойства объектов. Мышлении, в свою очередь, подразделяются на: а) знаковые модели (прикл. — формула математического уравнения, б) образно-иконические (прикл. — чертежи, рисунки). / 2 /

Модели имеют свои особенности и функции, это: 1) знаковая, потому что они искусственно образовании, 2) образная, ибо в процессеее создания образ и знак не только не исключают друг друга, а наоборот дополняют друг друга (где есть знак там есть образ), 3) оперативная роль моделей, указывающая на способ организации деятельности, направляемой на проявление существенных свойств, 4) эвристическую функция (это такая, которая способствует решению мыслительных задач). Эта последняя является основной в учебной деятельности,поскольку она является средством получения новых знаний в процессе оперирования и преобразования моделей. Логическое познание материального мира несет в себе преемственность изменений содержания иконических образов, в которых отражаются результаты познания (на практике это выглядит дополнения моделей новыми элементами). Это, в свою очередь, ведет к появлению новых научных понятий, которые черпаютсвое содержание из имеющихся изменений.

Специфика школьного курса по географии состоит в том, что он требует от учащихся высокой производительности их собственного аналитико-синтетического аппарата. Его активность направляется, главным образом, на анализ различных природных явлений, имеющих место в различных сферах и уголках нашей планеты. Школьники знакомятся такжес последствиями их проявления (климатическими поясами, природными зонами, ландшафтами и т.д.). Такая работа невозможна без использования большого количества наглядности (фотографий, рисунков, макетов, географических и климатических карт и тд). Их задача в дополнении представления школьника теми элементами, которые не может дать текстовый материал, или рассказ учителя.И здесь особенно важна роль средств материальной идеализации, выступающих в роли связующего звена между словом учителя, наглядным материалом, представлениям и собственным пониманием ученика. Эффективность такой роли зависит от точности выбора типа модели. / 3 /

Учитывая выше сказанное, учитывая представленную классификацию знаков, символов, учебных моделей,мы остановили свой взгляд на таком средстве идеализации как значок. Причиной выбора данной абстракции есть собственное мнение, что дорогая модель которая используется или строится на уроках географии должна нести в себе элементы наглядности.

Этот материальное средство идеализации и фиксации отношений, существующих в материальном мире, используется в психологиикак методическое средство при изучении особенностей опосредованного запоминания. Данная научная абстракция имеет вид совокупности графических образов, которые испытуемый создает сам, для обеспечения эффективности работы собственных механизмов запоминания и воспроизведения.

Выбор на нее пал потому, что этот тип мышления модели относится к иконических средств,используемых в практической деятельности человека для обозначения явлений природы путем воссоздания реальности (условные обозначения погодных факторов на карте погоды: состояние неба, атмосферные явления, направление ветра и т.д.). А также и потому, что пиктограмме проще придать форму наглядности, поскольку в ее основе лежит произвольный рисунок, ученик создает под руководствомучителя. С помощью созданной научной абстракции ему будет легче воспроизвести, зафиксировать изменения в отношениях между предметами материального мира, которые являются результатами частичных проявлений определенного глобального процесса.

Вторая причина выбора заключается в том, что реальность пути, формирование у детей истинно научно -теоретического мышления, мы видим в том,чтобы добиться усвоения абстрактных знаний. Овладение общими понятиями должно происходить в рамках уже развитого наглядно-образного мышления, максимально используя его потенциальные возможности. Переход от наглядно-образного к теоретическому иметь характер преодоления наглядности детского мышления и формирование абстрактного видения. Суть которого в том,что новое понятие, которое находится в стадии формирования приобретать реальное содержание и схематического изображения. При таком подходе полностью реализуются функции опор мыслительного процесса. Такими опорами будут пиктограммы, которые в себе сочетают переход от жизненного видения к научному. А их функции заключаются в отражены воспринятого и открытого внаучной абстракции. И вместе с тем она воспроизводит, копирует структуру объекта или явления, а также является выражением его частичных проявлений определенного общего отношения.

Данными положениями мы подтверждаем, наглядный образ и понятие (а его содержание также имеет черты образов) в определенных аспектах можно считать альтернативными формами реальности. Ее нельзя игнорироватьв практике школьного обучения, иначе научное представление ребенка будет бедное и не полное. Кроме того, данный образ в практике школьного преподавания географии выполнять еще и регулирующую функцию при предметной деятельности ученика с реальными предметами. В результате чего содержание научной абстракции будет постоянно и целенаправленно изменяться. Это очень важныймомент в формировании у детей научного теоретического видения, поскольку природные явления характеризуются как динамические образования, которые постоянно изменяются, дополняются в зависимости от влияния природных факторов, которые их обусловливают.

Школьник должен уловить эти изменения с помощью пиктограмм. В противном случае процесс обучения сведется к простомунакопление знаний. Они не будут представлять никакой практической ценности, поскольку попытка использовать научный опыт для решения поставленных задач закончится безрезультатно.

Для обеспечения полноценного научного видения нужно: 1) поставить ученика в условия естествоиспытателя, 2) дать в руки инструменты научного познания (в данном случаетаким инструментом будет значок), 3) побуждать его пройти пройденный учеными путь, науке уже известно. Только в таком случае можно утверждать, что ученик познает реальный мир, а полученные им знания будут иметь практическую ценность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Эр Эван. Луйс. 1881.- 220 с.

2. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с.

3. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание. 1984. — 80 с.

АННОТАЦИЯ

Развитие теоретического мышления на уроках географии требует изменения в организации учебного процесса. Традиционный путь формирования понятий отконкретного к общему следует перевести в плоскость от общего к частному. Это позволит добиться желаемого результата.

ANNOTATION

The development of theoretical thinking during geographical lessons needs changes in the organization of process of studying. The traditional way of forming the definitions from concrete to general shouldbe transformed into direction from general to concrete. This will allaw to reach necesary results.

(Бабий Николай Федорович, старший преподаватель кафедры психологии Волынского государственного университета имени Леси Украинский, кандидат психологических наук.

PAGE

PAGE 6 < br>

Страница: [1]

версия для печати

Читайте также:
Закон природы и астрономия
Джон Кеннеди
Культура Месопотамии
Изменения в украинском правописании в наше время
Психологический анализ правосознания работников Правоохранительные органы