На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Концептуальные основы деятельности классного руководителя в условиях возрождения национальной школы Украины

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1]

Новые подходы к воспитанию, которые могут дать разработку базовых основ культуры, наиболее четко проявляются в культуре жизненного самоопределения личности, что является центральным понятием базовой культуры. А потому культура жизненного самоопределения выступает тоже как цель деятельности классного руководителя.

В системе целей воспитания, к сожалению, относились только тезадачи, которые выходят непосредственно на общественные нужды. В социальном заказе на воспитание не указывалось, четко и настойчиво, на необходимость формирования индивидуального стиля жизни, обеспечивая условия для полноценного проживания не столь уж долгого человеческой жизни и каждого его этапа: детства, отрочества, юности, зрелости. То есть речьидет о формировании культуры отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, к своему таланту, стремления и привязанности, режима физической и интеллектуальной отдачи, свободного времени. Как видим, жизненное самоопределение более широкое понятие, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человекакак субъекта собственной жизни и собственного счастья, так должно стоять на первом месте в структуре целей воспитания как самореализация человеком своих сил и способностей.

К сожалению, вопрос о самоценности человека, его развитие как высшую цель общества фактически было снято. В воспитании молодежи доминировала цель — готовить человека для полной самоотдачи обществу.Тем самым снималось вопрос об индивидуальном, самобытный путь человека. Индивидуальное приравнивалось к социальному. С такого вульгарного понимания смысла жизни следует несколько негативных последствий. Первый — одностороннее понимание категории долга. Второе последствие — игнорирование детских интересов. Наперекор гуманистической линии, проходящей черезвсю историю педагогики, педагогов и учеников учили видеть смысл в результатах, которые выходят за пределы сегодняшней жизни индивида. Отсюда детство, школьные годы рассматривались не как сама жизнь, а лишь как подготовка к нему. Таким образом, многое из того, что порождает живые чувства, что соответствует непосредственным нуждам детства, отрочества, юности был поставленвне целями воспитания.

В формировании целей воспитания теория педагогики должна исходить из необходимости развития у детей качеств, которые бы помогали человеку реализовать себя и как личность общественную, и как неповторимую индивидуальность со своими специфическими запросами и индивидуальными методами социальной самореализации. Цель жизни — жизни, то есть сам процессжизни. Научить этому процессу повседневного здорового проживания индивидуальной жизни в нормальных условиях — важная задача в системе целей воспитания.

Центральным системообразующим понятием, которое характеризует процесс самореализации человеком своих сил и способностей, является понятие культуры самоопределения человека. Научиться жить — значит выработать своюпозицию в жизни, свое мировосприятие, отношение к себе, к окружающей среде, понять себя, других, общественный процесс, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ними. Без этого невозможно развитие. Следует подчеркнуть, что в самоопределении центральным компонентом является выработка позиции. Именно в формировании деятельной позиции творца — зминювачасебя заключается специфика воспитательной работы классного руководителя.

Самоопределение предполагает как самостоятельность и позиционную определенность, так и программу действий для ее воплощения. Основным условием для действия этого механизма, его базой является наличие сфер самоопределения. Таких сфер четыре: человек, общество, природа, интегративные продукты человеческой деятельности (неосфера).

Сфера"Человек" предусматривает самоопределение в понимании самоценности человеческой жизни, индивидуальности, самобытности этого процесса, смысла деятельности. Самоопределения в этом обеспечивает гуманистическое начало жизнедеятельности и самого воспитания.

Самоопределение в сфере «Общество» происходит через усвоение ценностей такого порядка, как Родина, правоваягосударство, семья, труд.

Самоопределение в сфере «человек-природа» может строиться через познание себя как части природы, через совершенствование себя, через понимание собственной ответственности перед будущими поколениями в процессе освоения и преобразования природы. < br>
«Продукты человеческой деятельности» как сфера самоопределения предполагает осознаниеморальной ответственности в использовании продуктов научно-технического прогресса, в усвоении человеческой духовной культуры, в воссоздании национальных традиций и их развития как части мировой культуры. Особого внимания заслуживают выявления и формирования народных и национальных основ культуры личности.

Таким образом, мы и подробно остановилисьна культуре отношение человека к самому себе, а через это — к другим людям, природе и обществу потому, что это и есть новый гуманистический взгляд на воспитание. Помочь человеку, который растет, искать свой смысл жизни, создавать благоприятные условия, чтобы с детских лет ее бытия и общения с другими людьми, с окружающим миром было достойным человека — это и значит выполнятьОсновное назначение воспитателя.

Каждый педагог понимает: без помощи взрослого, дети довольно долго не могут сориентироваться в мире, им трудно решать различные жизненные задачи, приобретать духовной культуры.

Что значит вызвать у подростка стремление к духовной жизни? Это значит воспитывать стремление к Правде, Добру и Красоте. В процессе стремлениячеловека к Добру, Правды и Красоты и происходит ее жизненное самоопределение.

Но в психолого-педагогическом плане недостаточно только знать, что необходимо формировать у человека, важно понимать, каким образом происходит усвоение культуры и саморазвитие личности. То есть, необходимо определить задачи, которые обеспечивают «механизм» воспитания. При этом следует иметьв виду, что воспитание без желания самого ребенка совершенствовать невозможно. Поэтому управление процессом развития личности есть ни что иное, как помощь школьнику в его саморазвития. Это «само» и является основным ориентиром педагога, ибо способность к самоопределению является главным механизмом развития свободной, гуманной, сознательного человека, каким должен быть гражданинУкраина.

ЛИТЕРАТУРА

Украина XXI век. Государственная национальная программа «Образование» / / Образование, 1992, № 70-73.

Об основных подходах к содержанию деятельности классно руководителя в новых условиях / / Вестник образования, 1991, № 8.

Мацюк В.Я. Классный руководитель: перестройка работы / / Просвещение, 1990, № 2, С. 13-18.

МирочникБ.У. Классный руководитель: приоритетные направления работы / / Начальная школа, 1997, № 8, С. 20-24.

Скульский Р.П. Классный руководитель: быть или не быть? / / Начальная школа, 1992, № 7-8, С. 14, 18.

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются концептуальные основы деятельности классного руководителя в современных условиях возрождения и развития национальной школы Украины,вытекающих из основных концепций и программы «Образование» (Украина XXI века). Характеризуются новые подходы и тенденции к определению целей, содержания, методов и организационных форм работы школы и классного руководителя в условиях вариативности, дифференциации и индивидуализации.

ANNOTATION

Conceptual conditions of a class monitor professionalactivities in the process of national Ukrainian school system development are regarded in the article. New approaches and tendencies towards defining aims, essence, methods and organizational forms of the school and the class monitor are regarded under the conditions of variance, differentiation and individualization.

Остапчук Наталья Иосифовна,поисковик ВГУ.

PAGE

PAGE 10

Страница: [1]

версия для печати