Искать реферат        
Рефераты на 5 с плюсом
С нашим сайтом написать реферат проще простого

Методы обучения в системе формирования профессиональных качеств молодого руководителя школы

Категория: Педагогика     версия для печати   

Страница: [1] [2]

Управление — это особая функция, возникающая из самой природы процесса труда. Теория управления создается путем накопления, обобщения и корректировки имеющегося опыта. Зa последние годы демократические методы управления стали доминировать над административными,что сразу же отразилось на стиле руководства и методах йoгo обучения. Быстрые изменения в экономической и политической жизни страны заставляют каждого более активно перестраивать свою деятельность, быстро получать новые знания, умения и навыки.

При таких условиях очевидна необходимость изменений и в обучении руководителей школ, особенно молодых. Сочетаниетрадиционных в нашей практике методов обучения с зарубежным опытом обучения руководителей на конкретных игровых ситуациях достаточно результативное. Эти два различных подхода должны осуществляться комплексно и взаимосвязано как в методологическом так и в методическом плане.

Проблему методов обучения в системе подготовки молодых руководителей школ нельзя рассматриватьизолированно от общедидактической концепции этих методов, разработанная в трудах как отечественных так и зарубежных дидактов (Л. Л. Момот, В. А. Онищук, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Г. Х. Щукина и другие). Это обусловлено прежде всего тем, что методы обучения в любой подсистеме образования пoвьязaни с его целью, содержанием, готовностью субъекта к обучению,наличием дидактических средств, времени и т.п.. Относительно подготовки молодых руководителей в cиcтеми повышения квалификации есть ряд факторов, влияющих на выбор методов обучения: социальные функции данной подсистемы образования взрослых, ее цели и задачи; направленность процесса обучения на обновления, расширения и углубления имеющихся теоретических знаний, лежащихв основе профессиональной деятельности, совершенствование профессиональных умений, творческого подхода к управлению школой, на улучшение стиля и методов руководства.

Обратим внимание на методы обучения, которые способствуют совершенствованию практических умений и навыков молодого руководителя в области образования. К этой группе методов традиционно относятся анализ конкретных управленческихситуаций имитация рабочего дня директора школы, деловая игра (игровое мoделювaння), poзpoбкa школьной документации.

В педагогике взрослых особое распространение имеет метод анализа конкретных ситуаций. Он помогает приобретать навыки искусства руководства и используется для всех уровней управления. Этот метод обучения развивает у начинающих руководителейаналитические способности, вырабатывает умение принимать управленческие решения, применять полученные знания.

Существует определенная классификация управленческих ситуаций с точки зрения их постановки и целевой направленности.

Ситуация-проблема. Это один из наиболее сложных видов управленческих ситуаций. Конкретный пример из практики управления преподается каксуществующая проблема, которую надо решить. Часто она конкретизируется в виде вопросов для более оперативной и целенаправленной работы в процессе решения. Применяется в тех случаях, когда возникает необходимость использования коллективного мнения для решения новых задач в сочетании с передачей опыта слушателей, взаимному обогащению.

Ситуация-иллюстрация- Более простой вид управленческой ситуации, с помощью которого иллюстрируется определенный способ решения управленческой проблемы — решение уже есть, слушателями он не обсуждается, но они могут предложить и свой вариант решения. Разновидностью предыдущей ситуации является ситуация-упражнение. Это тоже конкретный случай, но он так объясняется преподавателем,слушателям необходимо найти решение, сделав для этого определенное упражнение. При этом вырабатываются навыки по составлению любого документа или проведения роэрахункив по образцу или по аналогии.

Для проверки знаний, компетенции руководителя используют ситуации-оцинки.У этом случае предлагается одна из вариантов розвьязуванoи проблемы или альтернативныерешения, а слушателям предлагается дать оценку, выбрать лучшее решение и об (обосновать свой выбор. Разрешение ситуации-оценки требует мобилизации знаний при выборе правильного варианта и признание его преимуществ перед другими. Ценность метода заключается в том, что здесь проявляется компетентность самих слушателей.

Данная классификация не является однозначной,можно одну и ту же ситуацию последовательно прорабатывать с помощью различных методов: беседы, дискуссии, методом конфликта, путем игрового моделирования подобное. В зависимости от содержания конкретной ситуации подготовка и организация занятий могут быть разными, требовать больше времени, поиска дополнительной информации. Но одно неоспоримо: метод конкретных ситуаций позволяет организоватьсам процесс выработки управленческих решений, что для обучения молодого руководителя имеет большее значение, чем его результат. Этот метод способствует выработке у руководителя умений отбора и анализа важнейших факторов, составляющих проблему, их группировка, актуализирует и мобилизует теоретические знания, способствует научному об (обоснования принимаемых.

Методимитации рабочего дня руководителя — это воспроизведение делового нагрузки в обычный рабочий день директора школы. 0бовьязковою условием является наличие документов, при помощи которых слушатели знакомятся с состоянием дел в школе (отчеты об успеваемости, посещаемости, данные об учителях, организационные распоряжения, инструкции и т.д.). Слушателям — молодым руководителямшкол — предлагаются варианты проблемы по обстоятельствам, изложенным в документах, но в течение определенного времени. Они должны подготовить приказ по школе, составить докладные записки для городских или районных отделов образования, подготовить отчеты, выступление на заседание педагогического совета. Этот метод ценен тем, что слушатели знакомятся с различными видами информации,формами ее сбора, учатся ставить задачи, планировать, организовывать выполнение, контролировать, оценивать качество работы подразделений школы, то есть использовать различные функции управленческой деятельности.

Метод разработки школьной документации зачастую используется на практических занятиях, так как цель этого метода состоит в применениитеоретических знаний, полученных при изучении таких фундаментальных тем школознавство как теоретические основы управления школой, планирование, организация, контроль на практике. Опираясь на знания, полученные на лекциях, учитывая конкретные условия своей школы, слушатели учатся составлять планы работы школы, план изучение, обобщение и внедрение передовогопедагогического опыта или отдельные их разделы подобное. Молодые руководители школ осмысливают общие требования к планированию определенной деятельности директора школы, а также и специфические, зависящие от конкретных условий, в которых работает школа, приобретают умения планирования, обобщения, прогнозирования.

Метод деловых игр (игрового моделирования) в отечественной и зару6ижнийпедагогике взрослых называют по-разному, но чаще всего называются сроки: метод проигрывания ролей, ситуационно-ролевые игры, деловая, управленческая игра. Независимо от названия они должны обеспечивать профессиональный рост средством их тематической направленности в зaлежности от контингента учащихся, и развивать навыки управленческого поведения деловогообщения путем практического воспроизведения, имитации различных управленческих ситуаций. Эти два направления должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга. Проигрывание только профессиональной деятельности, то есть имитация организационных моделей производственных ситуаций в чистом виде, без учета управленческого, делового общения возможно только при обученииспециалистов. А чрезмерное внимание деловому общению и недооценка профессиональной деятельности дают возможность научить слушателей этики управления, но для современного руководителя этого недостаточно, поэтому в методологическом аспекте такие односторонние игры неполноценны.

Деловые игры, анализ конкретных ситуаций в миниатюре воспроизводят положительные и отрицательные стороныуправления. Эти интенсивные методы обучения имеют много общего не только в своей сущности, но и в подготовке и проведении занятий. Деловая игра — это взаимно связаны конкретные ситуации, которые влияют друг на друга. Результатом этих воздействий является приняты решения, достижения конечной цели игры.

Метод игрового моделирования в системе формирования управленческихумений молодых руководителей дает возможность накапливать и обновлять профессиональные знания, навыки за счет обобщенного опыта, реализации имеющегося потенциала; повышает интерес к обучению и вызывает высокую познавательную активность в плане синтеза психолого-педагогических, социально-педагогических, правовых, этических, экономических и других теоретических знаний ;развивает гибкость профессионального мышления, творческий подход в принятии управленческих решений, расширению социального мировоззрения слушателей, позволяет с максимальной эффективностью использовать знания и умения коллектива, который возглавляет начинающий руководитель. Обеспечение комплексного подхода при конструировании игровых процессов является главной методологическойпредпосылкой, к которой надо стремиться в идеале. При этом необходимо наряду с разнообразными практическими ситуациями проработать исходные теоретические положения.

Подготовку руководителей и специалистов с помощью деловых игр можно определить как интенсивное обучение. Методика проведения упомянутых выше занятий выглядит так:

Первое: постановка целиигры, проблемы, которую надо решить. Эти аспекты требуют четкого определения, тщательной проработки.

Второе: выяснение контингента слушателей, их количественного и качественного состава в соответствии с формой занятий, места его проведения.

Третье: определение соответствия информации методам ее изложения , технического обеспечения форме и цели занятия.Как правило, это методические материалы, данные, подготовленные заранее. Следует помнить о необходимости вступительного слова, комментарии ведущего в процессе проведения игры и по ее окончании.

Четвертое: соблюдение последовательности всех этапов игры, мотивация темы, активизация слушателей, выделение групп и их ролей. После этого необходимо еще раз обратитьсяк проблеме, которая будет решаться, с целью ее более глубокого обсуждения, возможного расчленения на подпроблемы, регламентации отдельных этапов с учетом рационального распределения времени, отведенного на игру.

Пятое: привлечение на отдельные этапы игры (подготовительный, непосредственного проведение, заключительный) специалистов по решаемой проблемы. По окончанииделается резюме, оценивается работа слушателей — молодых руководителей, определяется уровень решения пpoблeмы.

При подготовке и проведении деловых игр обязательно следует исходить из того, чтобы все участники имели возможность подготовиться к проведению обсуждения, а не только более активные из них, способные проводить дискуссию.

Исследование Ю.Д. Красовскогопоказали, что в процессе деловых игр у слушателей формируются черты экономического мышления, противостояния авторитарному стилю руководства, совершенствование профессиональной деятельности и общения. Проявление игровой культуры ученый видит в содержательной направленности (смысл, цель, задачи), способе конструирования (реализация определенных психолого-педагогических принципов), характересюжета, методах проведения (режим проведения), в диапазоне взаимосвязей объекта, моделируется, времени, практическом использовании.

Анализ методов игрового моделирования при обучении молодых руководителей школ в системе последипломного образования показывает, что одной из важных проблем, которая требует немедленной разработки, является составление и научное об (обоснование содержанияконкретных ситуаций и деловых игр, на материале которых можно накапливать, изучать и обобщать опыт по интеллектуализации управления, что является исходным моментом в теории управления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. — Киев, 1986.

2. Момот Л.Л. Проблемно-поисковые методы изученияв школе. — Киев, 1984.

3. Нагорская М.Н. Деловые игры и эффективность управления производством. — Киев, 1992.

Страница: [1] [2]

версия для печати

Читайте также:
Народоведение в системе учебно-воспитательной работе школы
Заключение трудового контракта с работником иностранной компании в Ирландии
Cтановище детей и молодежи в зарубежных странах
Обычаи
Анализ себестоимости продукции и услуг и оценка финансово - экономического состояния ООО "Альфа"