На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Непрерывное образование и проблемы обучения взрослых: акмеологический аспект

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

Крымская Г.И.

Непрерывное образование и проблемы обучения

ВЗРОСЛЫХ: Акмеологические АСПЕКТ.

В условиях независимости и развития Украинского государства чрезвычайно большое значение имеет развитие общественного производства. Но он находится в прямой зависимости от знаний и умений людей, создающих материальные и духовные богатства, ибо именно человекявляется создателем и строителем, активным участником всех сфер производства и духовной жизни народа. Человек не только потребитель того, что создается его трудом. Она сознательный участник производства, она прогнозирует его будущее. Человек становится активной движущей силой общественного прогресса лишь при условии глубокого познания объективных законов развития природы и общества,приобретение глубинных знаний, умений и возможностей их использования на благо прогресса.

Сегодня, когда происходит постоянное усложнение технического оснащения производства, общество становится перед необходимостью совершенствовать образование и непрерывно повышать квалификацию работников различных отраслей производства. Повышение квалификации осуществляется в процессеобучения и самообразования взрослого населения, а также его обучению и переобучению в связи с потребностями научно-технического прогресса.

В сегодняшних слишком остро стоит проблема переподготовки и переквалификации кадров. В связи с этим значительно возрастает роль и значение психологического изучения процесса обучения взрослых, выявление психологическихоснов обучения на этапе зрелости.

Еще Б.Г. Ананьев (1) определил следующие звенья психолого-педагогического управления в условиях культурного развития взрослых людей, как: обучение взрослых на всех уровнях; переобучения и обучению в условиях трудовой деятельности, повышение квалификации кадров во всех звеньях. Именно особенности современного развития обществаставят все новые и новые, более значительные, чем когда-либо в истории человечества, требования к интеллекту взрослого человека, его мобильности, пластичности и гибкости.

В первое звено (за Ананьевым Б.Г.) входят средние специальные учебные заведения, вузовская подготовка, аспирантура; во вторую — овладение смежной профессией с элементами обучению по профессии;в третью — прохождение усовершенствования по той квалификации, которой человек не овладела ранее с учетом новейших достижений науки и техники в этой области деятельности.

В последние годы широкое распространение получило обсуждение приобрело обсуждение проблемы непрерывного образования (5). В литературе встречаются и другие, близкие по значению, термины, такие,как «перманентная образование», «повышение квалификации», «переквалификация», «подготовка и переподготовка кадров», и др.. Все они касаются образования, продолжающееся после школьной.

Проблема непрерывного образования особенно актуальна в сегодняшних условиях, потому как организационный принцип построения народного образования в Украине, она обеспечивает возможность использованиякаждым человеком на протяжении всей его жизни различных образовательных учреждений и позволяет ей рационально сочетать образование с самообразованием.

Результаты проведенных исследований (1,4,6) по возрастной психологии взрослых свидетельствуют, что человек во все периоды ее жизни способна приобретать новые знания и расширять умственный кругозор, а в процессе трудовой деятельности овладеватьновыми и смежными профессиями при определенных потребностях. Вот почему для обеспечения таких возможностей необходима единая система образования. Особого внимания в этой системе заслуживает последипломное образование, что характерна для всех этапов жизни взрослого человека. Наиболее интенсивным и интересен этап юности, особенно вторая его фаза. Этот период преимущественно называют «студенческимвозрасте ». Именно с него начинается зрелость. Данный период лишь в последние годы начал исследоваться учеными, а потому здесь море проблем, как: адаптация студента к вузовской жизни, к новым условиям учебной деятельности; вхождение в будущую профессию при сочетании общей и специальной подготовки; проявление активности и самостоятельности и многие другие. Все этопроблемы не только педагогические, но и психологические, а вообще — акмеологические.

Вузы сегодня не могут обеспечить специалиста, своего выпускника таким объемом знаний, которого хватило бы на все случаи жизни. В связи с интенсивным ростом потока информации через каждые 5-10 лет нужно обновлять знания, чтобы соответствовать необходимымтребованиям жизни. Проведенные за рубежом исследования (4) показывают, что даже самые известные университеты мира не могут считать, что они выпускают действительно образованных людей, то есть, что их образование окончательно завершена. Вузы должны выпускать людей «склонных к обучению», то есть хорошо подготовленных к тому, чтобы учиться на протяжении всей жизни. Сделать это гораздосложнее, чем просто дать образование людям. Следовательно, вузы вынуждены научить студента учиться, приобретать знания и стремиться к ним.

Педагогический процесс включает, как известно, обучение и учения. Обучение осуществляется преподавателем по всем известным законам процесса обучения, то есть организации познавательной деятельности обучаемого. Ученияосуществляется учащимся. Он одновременно является и объектом педагогического воздействия, и субъектом учебной деятельности. Основными параметрами, характеризующими человека как субъекта учебной деятельности, является восприятие учебного материала (содержания, методов подачи), особенности усвоения знаний и формирования умений. Склонность к обучению формируется в процессеи обучение, и учения. Взрослому человеку чаще приходится выступать в роли субъекта учебной деятельности, вызванной различными мотивами и целями. Именно поэтому одним из путей непрерывного образования взрослых является самообразование.

Самообразование взрослых зависит от многих факторов, а именно: от достигнутого уровня образования, степени овладения профессией и профессиональноймастерством, основами профессионализма, проявления познавательных и профессиональных интересов, единства общего и специального образования. Непрерывное образование включает специальную и общее образование. Специальное образование направлено на решение прикладных задач повышения производительности труда, а общее образование взрослых, которая достижением цивилизованного общества, направленнаяна решение задач всестороннего развития личности, формирования гармонично развитой личности, отличающейся духовным богатством.

Всестороннее развитие личности осуществляется в течение всей жизни человека и состоит из умственного, физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания и развития. Нравственное воспитание — это привитиечеловеку положительных качеств личности, обусловленных знаниями норм поведения, то есть осуществление духовного развития. Трудовое воспитание готовит человека к выбору профессии, работы и жизни, то есть осуществляется развитие физических навыков и интереса к профессиональной деятельности. Эстетическое воспитание — это воспитание средствами прекрасного в природе, искусстве, в окружающейдействительности, где осуществляется развитие чувств и культурных потребностей. Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья, совершенствование физического развития, обеспечения подготовки к труду и жизни, то есть осуществление физического развития.

Как видим, составные части всестороннего воспитания тесно связаны с развитием. Взаимосвязь воспитания и развитияимеет место во всех возрастных периодах жизни человека. Всестороннее развитие личности осуществляется и во взрослом состоянии в периоды зрелости в процессе познания, труда и общения.

До начала зрелости (умственной, трудовой, гражданской) человек проходит довольно длинный путь онтогенетического (индивидуального) развития, который не заканчивается с переходом еек взрослости. Начало зрелости как субъекта познания, труда и общения не совпадает во времени. Так, может быть сформирован интеллект и наблюдается гражданская инфантильность. Скажем, умный человек, но безответственная. Сформированность человека как субъекта общения может давать низкое развитие интеллекта: отличный собеседник, а уровень развитиязнаний и образования низок.

Именно поэтому организация обучения взрослых на научной основе базируется на знаниях особенностей мыслительной деятельности человека на разных возрастных этапах. Известно, что когда речь идет об обучении и воспитании детей, то не возникает сомнения, что нужно учитывать возрастные особенности развития интеллекта. Когда же это касается взрослогочеловека, то долгое время считалось, что ее развитие уже закончился, а потому ничего учитывать не нужно. Такое мнение господствовало до возникновения акмеологии, новой отрасли психологической науки, новой между дисциплинарной области знаний в системе наук о человеке, когда еще не существовало педагогической психологии взрослых.

По определению А.А. Бодалев, акмеологиявозникла на рубеже естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучает «феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии» (2,73). Именно психология взрослых и стала основой новой науки акмеологии.

Акме (axm () - Древнегреческий слово, означающее- Высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора. Греки термином «акме» называли тот возрастной период в жизни человека, когда проявляется зрелость расцвет его сил и возможностей, когда она находится, так сказать, на вершине деятельности. (3) Вершина зрелости человека, то есть ее «акме» — это многомерный состояние довольно большого и значительного периода жизни человека,охватывает более 37 лет, когда она происходит как гражданин, как специалист-профессионал в той или иной области деятельности, как бедная или богатая своими связями с окружающей средой личность, как супруг, как отец или мать.

Чтобы понять человека в целом как обладателя и носителя всех этих его ипостасей, осмыслить всю сложность зависимостеймежду ними, необходимо иметь единую картину его изучения на этапе зрелости различными науками. Именно на стыке этих наук и возникла акмеология, в основе которой лежит психология развития взрослого человека.

Психология взрослых об (рунтовуе психологические закономерности обучения на этапе зрелости, то есть отбор организационных форм обучения, методов и приемов, индивидуальныхи групповых вариантов работы со взрослыми.

Актуальность проблемы переквалификации кадров нуждается сегодня разработки ряда вопросов, а именно: определение психологических основ усвоения знаний взрослыми в специфических условиях деятельности; формирование у них умений; обновление состарившись со временем знаний; перестройка позиции личности, ее направленности и ориентации.

Ещев 1957 году Ананьев Б.Г. определил подход к обучению взрослых, в основе которого лежало два механизма нервной системы: механизм временных связей и механизм анализаторов. Это означает, что «для укрепления преемственности связей между этапами воспитания необходима психологическая база в виде целостной теории психического развития человека, охватывающая все периоды ееформирования — от рождения до зрелости „(1,162).

На современном этапе достаточно распространено понятие“ социализация личности », то есть усвоение человеком опыта социальной жизни. Выделяют три стадии социализации человека — раннюю, периода обучения и завершения жизненного цикла — в зависимости от ведущего вида деятельности.

Социальная зрелость- Это период активной трудовой деятельности человека, его участия в производственной, общественной, и культурной жизни, формирование его как субъекта общения, познания, специфических особенностей познавательной сферы и необходимых умений и навыков.

Исходя из задач непрерывного образования , важно ответить на вопрос:

— можно научить взрослого человека?

-как определить оптимальные условия обучения взрослых?

— какие закономерности педагогического управления восприятием инфомации взрослыми?

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати