На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания как методов воспитания

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Содержание

Введение

1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей

2. Суть, виды и формы поощрения и наказания

3. Физическое наказание . Наказание и прощение

4. Условия эффективного использования поощрения и наказания

Вывод

Литература

Введение

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми,знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитателю добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чащеиспользовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что стоит только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательныхсредств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с классом, не используя поощрений и наказаний. В семье же, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний значительно больше. Видимо, отсюда и появляется убеждение, что в принципе,в идеале поощрения и наказания не нужны вообще.

История проблемы поощрения и наказания

в воспитании детей

Слепое рабское повиновение — вот высшая цель средневековой школы и ее главного воспитательного орудия — телесных наказаний. Для буржуазной школы, шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно. В капиталистическом обществе,где все строится на власти денежного мешка, на основе «свободной» купли-продажи стимулы повиновения должны были стать более тонкими и гибкими. Это нашло свое проявление, в частности, в известном видоизменении системы наказаний в буржуазной школе и в дополнении ее своего рода уравновешивающим началом — развитой системой поощрений. Педагогика палки в чистом виде меняетсяпедагогикой «кнута и пряника».

Наряду с постепенно отходящими на задний план, но не снятыми вовсе с вооружения физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от старой школы и разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие личное достоинство ребенка. "С ослаблением страха телесных наказаний, — писал П. Ф. Каптерев, — вследствие постепенногоизгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены, с одной стороны, целый ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие,а с другой — множество наград ...

Позорные наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), в костюме другого цвета, более грубом, чем обыкновенный, в ослиных масках, дурацки колпаках, в написании совершенного поступка на костюме и вождение виновного по всей школе, в посадке запоследнюю парту, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, в нетяжелых работах по школе взамен служителей или служительниц и т.п. «[11, с. 8]

В буржуазной педагогике не раз предпринимались попытки провести грани, отделяющие педагогические представления о наказании и поощрении от правовых. «Награждение, с точки зрения педагогики, неесть воздаяние за заслуги ». [27, с. 83] «Наказание педагогическое не есть средство устрашения. Воспитание не может избрать одного воспитанника для того, чтобы на его примере учить других ». [27, с. 92] «Главная цель юридических наказаний — возмездие (или воздаяние), а главная цель педагогических наказаний — исправление». [22, с. 322] Подобных высказываний из старых пособийи учебников педагогики можно привести немало. Но они были призваны играть роль лишь декларации, никак не подтверждались практикой. В условиях воспитания в буржуазном обществе поощрения и наказания никогда не были и не могли быть не чем иным, как средствами «устрашения», «возмездия», «наказания», и т.п.

Идею о том, что "настоящее«воспитание — это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты, высказывала многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения великого русского педагога К. Д. Ушинского писавшего: «если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показываетнесовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными ». [26, с. 151]

Так утверждал и А. И. Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность [4, с. 334], и Н. А. Добролюбов, и Л. Н. Толстой, и многие замечательные умы России и Западной Европы.А. Дистервег, например, считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведется правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения ... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний ». [10, с. 212]

Утопичность этих и подобных высказываний становилась очевидной при первомстолкновении с грубой действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности с ее резкой, карцером, с одной стороны, и наградами за успехи и благонравие — с другой, был, несомненно, прогрессивным явлением.

В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с другойстороны — их страха, в буржуазной педагогике получили развитие идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих взглядов был великий французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. К примеру, ученик не приготовил домашнее задание, то «естественным следствием» этого проступка явится наказание его путем оставления в школе без обеда длявыполнения этой задачи и т.п. Примерно такой же мыслилась и логика поощрения: скажем, мальчик бережно обращается с книгами — в награду за это родители дарят ему новые книги. [3, с. 264]

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и суть поощрения и наказания, но и раскрыть "механизм«действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А. С. Макаренко.

Главную суть наказания А. С. Макаренко видел в том, что оно должно «позволить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов» . С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости, каких бы то нибыло регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович отстаивал необходимость выработки в коллективе некоторых традиций, связанных с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учета их индивидуальных особенностей, А. С. Макаренко вместе с тем считал,что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. [19]

Поощрение и наказание в школе должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти поступки совершаются. Необходимостьиспользование поощрений и наказаний в каждом конкретном случае следует не с некой «шкалы» пороков и добродетелей, за которые дается строго измеренная доза карательных мер и наград, а из реально следуя в данной педагогической ситуации необходимости в коррекции поведения детей. [9, с. 52]

Суть, виды и формы поощрения и наказания

Поощрение и наказание- Это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. Заэтому признаку мы выделяем следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразиеформ их использования, однако их также можно разделить на следующие основные формы:

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати