На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Познавательный интерес как особый вид интересов

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

А. В. Кульчицкая

А. В. Мисковец

познавательного интереса как ОСОБЫЙ ВИД ИНТЕРЕСОВ

В основе современных исследований познавательного интереса лежат труды Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова, В. Н. Мясищева, Л. В. Занкова, Д. Н. Узнадзе, Г. С. Щукиной и других известных психологов. Понятие интереса трактуется по-разному,интерес выступает как избирательная направленность личности на ту или иную деятельность, как проявление эмоциональной и мыслительной активности, как своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, как структура, состоящая из доминирующих потребностей, как отношение человека к миру. Таким образом, психологическое понятие «интерес» характеризуется многогранностьюсвоего содержания, форм проявления и роли для становления и жизнедеятельности личности.

Единственным для всех авторов в понимании интереса есть понятие избирательности, отражающее сущность этого, во многих отношениях загадочного и до сих пор до конца не изученного явления. Через интерес возобновляется связь субъекта с объективным миром. И предметом интересадля человека бывает далеко не все, а лишь то, что имеет для нее необходимость, значимость, ценность и привлекательность. Почему людей, живущих в одной и той же социально-культурной экономическом и бытовой среде, интересуют различные объекты окружающего мира? Почему дети, воспитывающиеся в одной семье или учатся в одном классе, охотно подражают илиотвергают опыт старших? Почему одинаковые педагогические условия побуждают к разным выводам, действий, пислядий и желаний? Ответить на эти вопросы науке удалось пока частично, главным образом на основе экспериментальных наблюдений, статистического анализа, изучения психических процессов и обобщение тенденций развития человеческого общества в целоми отдельных возрастных групп детей и взрослых.

Не прибегая к анализу определения интереса, позволим предположить, что именно он дает человеку шанс остаться неповторимой индивидуальностью, идти своим путем в жизни, творчески самоутвердиться, инициативно работать. Через познание предмета интереса итоге происходит развитие личности. А интересы,объединяющие людей, являются основой сознательного развития общества и увеличивают эффективность управления социальными процессами.

В. Н. Мясищев отмечает, что интерес — это активное познавательное отношение человека к миру. Следовательно, интерес и познания тесно взаимосвязаны, и если познания в какой мере возможно без интереса, тоинтерес возникает, активизируется, развивается и исчезает при условии способности человека к познанию и вследствие его.

Интерес как выборочное отношение личности рассматривается социологией. Отношение (атитюды / attitudes /) проявляются в системе диспозиций личности, которые обусловливают ее направленность и побуждают к деятельности. В. А. Ядоврассматривает интересы как проявление потребностей — а одной стороны и как предпосылку социальных установок, циленисних ориентаций и мотивов — с другой. На наш взгляд, интересы занимают особое место в мотивационной сфере, поскольку они характеризуются большей конкретностью по сравнению с другими вышеуказанными элементами системы диспозиций. В последнее десятилетие ряд исследованийпосвящено социальным установкам (В. Г. Циплюк, Н. Н. Чавчавадзе, Д. А. Чарквиани) и ценностным ориентациям (С. Г. Елизаров, И. Ф. Ерш).

Педагогический подход к проблеме интереса связан с изучением условий его развития в учебной и внеучебной деятельности, а также с выявлением методов и приемов формирования интереса как ценного качества личностии основы успешности. Заинтересовать, а не дать знания в готовом виде — всегда было целью дидактики и теории воспитания. Эта задача рассматривалась педагогами всех эпох.

Во всех подходах утвердилось понятие «познавательный интерес», которое употреблялось в значении интереса к овладению любой новой информации, в том числе — к обучению. Систематизацияинтересов включает интересы глобальные и локальные, государственные и отдельных категорий населения, профессиональные и семейные, коллективные и индивидуальные, технические, художественные, гуманитарные, спортивные и так далее. Считаем, что познавательный интерес имеет отношение к любой из названных — ведь все они не существуют без осознания нового. Поэтому правомерно назватьпознавательный интерес особый вид интересов, который, по выражению Х. Д. Ушинского, является интересом, полным смысла.

В педагогике можно встретить термин «учебный интерес» как синоним «познавательного интереса». В зарубежных источниках используется понятие «интеллектуальный интерес». Познавательный интерес включает в себя учебный и интеллектуальныйинтересы. Он материализуется в единстве важных для развития личности психических качеств, таких как активный поиск, домыслы, готовность дать оценку и т.д.. В познавательный интерес также вплетены эмоциональные проявления: удивление, ожидание нового, переживания интеллектуальной радости и успеха. В этом сплаве психических процессов и состояний важнымэлементом является волевое усилие. Ведь познавательный процесс, который протекает под влиянием познавательного интереса, представляет собой своеобразный движение, сопровождающееся преодолением трудностей восприятия новой информации, ее понимание и интериоризации.

В общем познавательный интерес представляет собой выборочную направленность в области познания, к еепредметной и процессуальной сторон. Интерес к познанию является самоценной сущностью человека, без которого оно перестает быть личностью и реагировать на окружающий мир, в котором живет (Б. Г. Ананьев, А. Д. Ихтомський). Потеря познавательного интереса приводит, как известно, к опустошению и психических нарушений личности. Поэтому создание условий для активизации иразвития познавательных интересов воплощает, прежде всего, гуманистическую идею. Но не менее важной является задача подготовки молодого поколения к выбору профессии, общение в коллективе, выполнение социальных функций.

Целью нашего исследования является изучение познавательных интересов старшеклассников различных типов общеобразовательных средних школ: городских, сельских,школ-интернатов и школ с углубленным изучением иностранного языка. Здесь объектом познавательных интересов выступает содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение ученика. Воспитание через учебные предметы создает условия для гармоничного развития личности.

Юношеский возраст — это период, когда детская мечта о будущем меняетсяразмышлениями о нем с учетом собственных возможностей и условий жизни, когда появляются намерения реализовать стремление в практической деятельности. Есть много причин, стимулирующих познавательные интересы учащихся: люди, книги, СМИ, экскурсии; и прежде — это учебная деятельность. Для большинства учащихся в период обучения в школе интереск познанию активно развивается. Сегодня психологов занимает тема интересов, взглядов и воспитания молодежи. Забота о будущем Украины ставит вопрос глубоко проникать в проблемы молодого поколения, изучать его интересы и потребности.

Изучение познавательных интересов старшеклассников проводилось методом анкетирования. Анализ анкетных данных, дополненныйстатистической обработкой, дает возможность установить взаимосвязь потенциала интересов и уровня успеваемости учащихся, интерес к учебному предмету активизируется при успешности более 3 баллов и очень интенсивно развивается при успешности 4,3 балла, достигая апогея при успешности 4,9-5 баллов.

Анкетирование имело положительное значение не толькодля получения научного материала, но и для самоанализа учащихся; оно также помогло учителям углубить их представление о личности того или иного питомца, его интересы и стремления.

Анкета закрытого типа помогла ученикам выделить основные и дополнительные интересы среди предметов учебного плана 11 класса, в соответствии с которым былопредусмотрено 24 разновидности познавательных интересов. При заполнении анкет старшеклассники добавили интересы в следующих областях: политика, промышленность, право, танцы, спорт, маркетинг, кулинария и некоторые другие.

В результате эксперимента была разработана функциональная модель познавательных интересов старшеклассников и обнаружена удельный вес каждогоиз познавательных интересов для разных типов общеобразовательных средних школ. Одновременно с изучением познавательных интересов старшеклассников предпринята попытка установить стимулы их активизации и развития. Опросы и наблюдения показали, что каждый педагог пытается своими методами расширить познавательные интересы школьников. Их обобщенияпозволило определить наиболее эффективными в школьной практике такие стимулы:

— пример действий педагога в различных ситуациях;

— высокая эрудиция и умение интересно и доступно передавать знания;

— верный совет , интересное предложение;

— уважительное отношение к ученикам;

— предоставление бескорыстной помощи в трудной ситуации;

— заслуженнаяпохвала, адекватная оценка;

— интересные беседы с учетом интересов школьников.

Выводы

1. Интерес представляет собой звено системы диспозиции личности, ее потребностей и основу социальных установок, ценностных ориентаций и мотивов; интерес материализуется в избирательном отношении личности к окружающему миру и к самому себе.

2.Познавательный интерес — есть самоценная сущность человека, без которого оно перестает быть личностью; познавательный интерес — особый вид интересов, присущий каждому из других видов.

3. Познавательный интерес наиболее эффективно активизируется в учебной деятельности, средствами которой можно управлять процессом развития интересов личности.

4.Функциональная модель познавательных интересов старшеклассников включает содержание (основные и дополнительные интересы), формы активизации интересов и стимулы их развития.

Страница: [1] [2]

версия для печати