На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Профессиональные комунiкативнi связи в педагогические деятельности как научная проблема

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

Коць М.О.

Профессиональные КОМУНIКАТИВНI СВЯЗИ В

педагогические ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

При рассмотрении нынешнего этапа становления и реформирования системы образования проблема взаимодействия между учащимися и учителями, проблема их отношений особенно сохраняет значительную актуальность. Это объясняется самой спецификой учебно-воспитательного процесса, которыйпредусматривает непосредственное взаимодействие всех его участников, где на первый план выступает именно профессиональное общение учителей — педагогическое общение.

Психологи, дослiджуючы педагогическое общение указывают на характерные отличия разных сторон контакты, представляющие отдельные составляющие этого процесса, но могут использоваться для выявленияотличий контакты в различных посетителей. Сюда можно отнести психолого-педагогическую спостережливiсть [1], уровень глубины емпатiи [5], точность социальной перцепцiи [4] и др..

Часто научные в своих исследованиях по проблемам педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических прорахункiв i трудностей определяется не столько недостаткамиметодической подготовки учительских кадров, сколько деформацией сферы профессионального педагогического общения [2 и др..].

Важную роль в работе учителя с учениками играет стиль общения педагога с ними. В психологические литературе стиль общения рассматривается как индивидуально-типологiчнi особенности социально-психологической взаимодействия учителя,которые формируют определенные отношения к нему учеников. При этом содержание стиля общения определяется i особистiснимы характеристиками самого учителя i реализацией отношений к нему учеников. В стилях общения проявляются особенности коммуникативных-перцептивных возможностей учителя, особенности классного коллектива i каждого ученика в частности, характер взаемостосункiвучителя со своими воспитанниками, его творческая индивидуальность подобное.

Во многих психологических исследованиях указывается на положительное влияние в учебно-воспитательном процессе демократического стиля общения. А на негативные тенденции — в процессе применения авторитарного i пассивного стилей. В частности, пiдкреслюеться, что такие стили тормозят развитие психическойактивности личности, ее адекватной самооцiнкы, сопровождаются негативными тенденциями в отношениях между одноклассниками, когда ихнiм учителям присущи такие стили [1].

Не менее важным в педагогической процессе являются взаимоотношения учителя со своими коллегами, которые, по словам В. А.Кан-калеки, существенно влияют на обще-психологический климат во время выполнениязадач обучения i воспитания [7, 41]. При этом нужно быть максимально дружелюбным в отношении к других членов педагогического коллектива, стремиться к сотрудничеству, искать то что сближает, а не то что разъединяет, постоянно настраиваться на желание совместной творческой деятельности, находить в опыте своих коллег наиболее ценных, интересное, полезное .

Во всехописанных выше исследованиях педагогического общения авторы обращают внимание на его влияние при формировании эффективного учебно-воспитательного процесса. Ведь контакты, как отмечают А. А. Деркач i Н. В. Кузьмин, касается ли не всех основных сторон мiжособистiснои взаимодействия. Так, в частности они указывают, что контакты выступает не столько как обмен информацией,сколько процесс взаимодействия i взаимовлияния. В зависимости от характера змiстовои i количественной сторон «индивидуальной» отображения с образованием формы коллективного мышления людей. Во время общения, вследствие систематических контактов в ходе совместной деятельности ее участники получают разнообразные знания о себе, своих друзей, способы наиболее рациональногорешения поставленных задач. В общении проявляются эмоциональные состояния i переживания каждого участника в отношении других, производятся умение действовать в интересах коллектива и др..

Анализ литературных источников показывает, что ученые предоставляя большое внимание проблемам общения, также указывают на его особую роль при решении учебных i воспитательных задач,на умение педагогов его эффективно использовать в работе со своими воспитанниками. Все это указывает на ту важную роль подготовки будущих учителей к мiжособистiснои перцепцiи в своей профессиональной деятельности, а также улучшение форм i методов соответствующей работы.

Одним из таких весомых средств является применение интеракционном методик [3]. Сущностьюэтих методик, по мнению В. В. Власенко является то, что они предусматривают организованную на специальных занятиях взаимодействие учащихся между собой и учителей с учениками по алгоритмам, которые обеспечивают включенность в работу с большей или меньшей степенью активности всех ее участников и стимулируют усиление интенсивности оценочной перцептивной взаимодействия учащихся друг с другом и учителемв экспериментальном общении.

Так, например, остановимся на особенностях проведения методики по условным названием «Графический символ личности».

Цель ее проведения заключается в том, чтобы исследовать взаимные оценочные отношения одноклассников между собой, учителей с учениками и использовать сам процесс взаимодействия и полученные данные как средство коррекции отношений.

Процедурапроведения. Класс делится на несколько групп. Их количество может быть четным или не парной, в зависимости от числа учеников в классе. В группе должно быть не более семи человек. В противном случае, когда количество превышает указанное число, в группах появляются явные лидеры и практически полностью пассивными ученики, что делает невозможным совместное коллективную работу.

Каждой группепредоставляется номер по порядку. Если количество групп парная, то, скажем, группа № 1 «работает» на группу № 2 и наоборот (далее, соответственно, группа № 3 — на группу № 4, группа № 4 на группу № 3 и т.д.). Если количество нечетное, то схеме функциональной связи становится заперт цепочку. Например, при наличии трех групп зависимость выглядит так: группа № 1 "работает«на группу № 2, группа № 2 — на группу № 3 и группа № 3 — на группу № 1.

Когнитивный аспект взаимодействия в данной методике. Исследуемым необходимо отыскать главную, самую характерную признак личности каждого ученика и выразить ее через определенный, наиболее адекватный (по мнению группы), графический символ. Этот символ должен отражать не внешние формы поведения,а глубинные, существенные личностные качества. Например, нарисованный футбольный мяч — явный признак внешнего поведения — «любитель футбола, болельщик», а уже роза с шипами может свидетельствовать о противоречивости характера.

Необходимым условием является перенос рисунков всех групп на классную доску, то есть это является тем, что укрепляет эмоциональность восприятия хода интеракционномобмена информацией. Также значительный эмоциональное воздействие оказывает вариант проведения методики, при котором графический символ для каждого ученика изображается еще и на отдельном листе бумаги и «дарится» после проведения методики.

Обработка и анализ полученных данных. Школьникам предлагается оценить по десятибалльной шкале степень их согласия с тем, насколько предложенныйсимвол выражает основную суть их личности.

По результатам сравнения рисунков, оценок в баллах степени согласия, суждений, высказанных в ходе беседы, освещаются следующие вопросы:

1. Насколько школьникам удалось выразить через графические символы именно личностные качества, а не внешние формы поведения?

2. В чем заключается информационное иоценочный смысл символов?

3. Как успешно учащиеся узнали «свои» символы?

4. Чем обусловлены ошибки при узнавании?

5. Как изображали ученики существенные качества лидеров, «средних» и пассивных?

6. С какими рисунками исследуемые соглашались, а с какими — нет и почему? Что нового дали графические символы для опознания личности учащихся и их взаимныхоценочных отношений?

Ведущий анализирует также собственные действия при проведении игровой интеракции, отвечая на вопросы, которые приводились в предыдущих методиках.

Анализ различных подходов к изучению проблемы профессиональных коммуникативных связей в педагогической деятельности , натолкнул нас на разработку программы коммуникативной подготовки будущихучителей с помощью интеракционном методик.

Решая задачи, которые были положены в основу проведения специального обучения было необходимо:

— сформировать у будущего учителя положительную профессиональную мотивацию к решению проблем социально-психологического взаимодействия межличностного перцепции во всех аспектах своей деятельности и стремление кповышение компетентности в коммуникативных процессах;

Страница: [1] [2]

версия для печати