На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Влияние семьи на социально-психологическую адаптацию подростков

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

Курилюк О.Я.

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

адаптации подростков

Семья сама древняя и стойкая социальная общность. Возникнув на заре человечества она прошла через многовековую историю, представляя собой уникальную опору общества.

Семья восстанавливает духовные и физические силы человека, заряжает ее энергией для активной для активногоучастия в общественной жизни. В ней происходит не только физическое рождение человека, но и первичная социализация и воспитание, духовное созревание личности.

Особенно актуальным это является для подростков, ведь именно в подростковом возрасте, когда наиболее интенсивно происходит развитие самосознания, родительское отношение приобретает решающее значение длястановления и закрепления образа «Я». Этот образ и отношение к себе формируется под влиянием того образа, который сложился у родителей.

Общение родителей с ребенком предопределяется установками относительно нее, отражающие особенности их восприятия и понимания ребенка.

От того, как родители воспринимают и понимают подростка, его потребности, интересы,психологические состояния и переживания, а, следовательно, соответственно и взаимодействуют с ним, зависит восприятие и оценка подростком себя, формирование позитивного или негативного образа «Я», принятие или непринятие своей личности. Родительские установки относительно детей влияют на осознание ими мотивов своего поведения и деятельности, формирование ценностей и идеалов, выработкиоценок и самооценок, по которым дети оценивают себя и людей, которые их окружают. Все это сказывается на социальной адаптации детей.

Отдельные аспекты проблемы были раскрыты в работах В. А. Горшкова, И. И. Друкарова, Д. Г. Эльконина, Р. М. Капралова, А.М. Сазоновой, А. И. Ушатиковои, А. В. Фурмана.

И. С. Кон считает, что нет ни одного социального или психологическогоаспекта поведения подростков, который бы не зависел от семейных условий сегодня или в прошлом.

Семья имеет особое влияние на формирование социально-психологической адаптации подростков. Она берет уже с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитание, дает начальные знания об окружающей, вводит и управляет ими в этом мире, производит представлениеи навыки, помогает осуществлять контакты со многими людьми.

По мнению Л. И. Анциферовой семье принадлежит целая палитра свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшие из которых — интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (отец, мать, др.. члены семьи), родительскаялюбовь и забота. Это естественные стимуляторы, которые наиболее полно отвечают потребностям развития ребенка, его эмоционального мира и культуры, богатого спектра высших человеческих чувств.

Р. М. Капралова описала, в частности, детей, которые росли при остром дефиците общения со взрослыми и полном отсутствии педагогической и воспитательной работе. Уровень социального развитиятаких детей оказался крайне низким, что находим в выражении отсутствия внимания и интереса к взрослым, апатичности, пассивном отношении к окружающим. О важности материнской любви и заботы свидетельствуют также исследования, проведении во Франции под руководством Рудинеско-Обри (1956) и М. Майергоффом (1961) в Швейцарии и других странах. Отсутствие материнскойзаботы приводит к психической депривации, с которой связано отклонения в развитии.

В системе внутрисемейных отношений главными выступают отношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. Именно от характера и состояния супружеских взаимоотношений зависит морально-эмоциональный климат семьи и ее воспитательные возможности.

Как известно,степень морально-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена ??в таких (с точки зрения ее структуры) типах семей, как демократическая, авторитарная и переходного типа. Соответственно неодинаковое их влияние на развитие ребенка.

Интересные сравнительные исследования, проведении в бывшем СССР, США, Дании. Исследователями Д. Кэндел и Г. Лессервыявлено, что демократический тип семьи имеет воспитательное воздействие, а также установлено, что, в частности, в семье с более высоким уровнем демократизации семейных отношений значительно выше успеваемость детей в школе, более развиты такие качества, как доброта, трудолюбие, самостоятельность, бескорыстие, скромность, самокритичность. Дети из таких семей должны лучшую подготовленностьк роли будущего семьянина, структура их жизненных целей представляет более социальную ценность, чем у детей из семей с низким уровнем демокрануации супружеских взаимоотношений.

Исследования Р. М. Капралова и А. И. Ушатикова показали, что семейные отношения имеют значительное влияние на волевой развитие в подростковом возрасте. В условиях затяжных конфликтов в семье морально-волеваясфера ребенка травмируется. В таких семьях было обнаружено всего 13% учеников с положительно направленной и относительно развитой волей.

97% респондентов имели отклонения в направленности и степени волевого развития, в том числе 30% из них имели негативно направленную сильную волю и 20% — негативно направленную слабую волю.

Исследование детей из благополучныхсемей показало, что большинство детей имело положительную волевую направленность.

По результатам полученным В. А. Горшковым у 89,4% подростков в семьях с дезорганизован отношениями зафиксировано чувство страха, отсутствие навыков культуры общения, наблюдается озлобленность, протериччя интересов в 58,7% респондентов — стыд за родителей и т.д. Анализируямотивацию обучения, показатели успеваемости, следует отметить, что 57,6% подростков из этих семей систематически нарушают дисциплину в школе, 63% — второгодники, 91,7% — не проявляют устойчивого интереса к учебе и общественной деятельности.

По данным Л. Н. Сазоновой, неблагополучная семья негативно влияет не только на познавательную деятельность, но и на языковойразвитие ребенка.

Установлена ??также закономерность, согласно которой дети, воспитанные в конфликтной семье, оказываются плохо подготовленными к супружеской жизни.

И. И. Друкарова указывает, что постоянные конфликты между родителями становятся причиной детской преступности, а согласно данным, до 70-75% малолетних преступников росли в конфликтных семьях.

Поданным А. Ю. Тавита, конфликтные отношения между родителями создают условия для ранних сексуальных отношений. Таким образом, патология семейных отношений проектирует чрезвычайно широкий спектр аномалий.

Американские социологи Е. И. Глюк, например, считают, что там, где в семье здоровая обстановка, шансы на возникновение у ребенка антисоциальных наклонностей можно определить ,как 3 к 100. В тех же случаях, где домашние условия неудовлетворительные, шансы поднимаются до 98 из 100.

Анализ литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что семейные отношения — сильный специфический воспитательный фактор и, в то же время, очень ранимое место в семье.

Привлекают внимание работы психоаналитического направления, где утверждается, что психологическаяпозиция личности зависит от последовательности народжености ребенка в семье, что эта позиция позже влияет на процесс установления контактов со сверстниками в школе.

Р. Калларе и другие, отстаивая точку зрения А. Адлера, что последовательность народжености индивида влияет на школьную адаптацию и определяет стиль взаимодействия ребенка со сверстниками, провели исследования679 детей, у которых были выявлены проблемы со школьной адаптацией. На основе информации об очередности рождения исследуемые были условно разделены на следующие группы: единых, старших, младших и «промежуточных» детей в семье. В ходе исследования была получена информация об успеваемости и адаптации этих детей в школе.

Результаты показали, что значительные проблемы,связанные с адаптацией, наблюдаются в промежуточных детей. Им характерны трудности в обучении.

Известный психолог А. Н. Леонтьев считал подростковый период вторым (после дошкольного) рождением личности. Его признаком является достаточно высокий уровень самостоятельности, способности к самосовершенствованию и самовоспитанию, регулирования их деятельности на основе поставленнойцели. Существенным моментом формирования системы саморегуляции поведения, отношений с окружающими в подростковом возрасте является интенсивное развитие и упорядочение ценностных ориентаций, которые выступают обобщенной характеристикой и показателем реального процесса становления личности.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати