На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Процесс вхождения ученика в новый для него классный коллектив

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

Мельник А.П.,

Мудрак И.А.

ПРОЦЕСС ВСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИКА В НОВЫЙ ДЛЯ НЕГО

классного коллектива.

Наповненiсть классов в существующих общеобразовательных школах далека от оптимальной. Особенно остро проблема перегрузки учебных классов стоит в городских школах. Она может решаться в двух направлениях: путем увеличения параллельных классовв существующих школах, или строительство новых школьных учебных заведений с последующей комплектацией классов и нового педагогического коллектива.

Расширение территории городской зоны, строительство новых массивов и микрорайонов предусматривает кроме всего прочего и расширение сетки общеобразовательных школ. Нами осуществлена ??попытка исследовать те проблемы социально-психологическогохарактера, с которыми приходится встречаться педагогической коллектива школы и ученикам буквально с первых дней их совместной деятельности, а в некоторых случаях гораздо раньше. Эти проблемы связаны с социально-психологической адаптацией личности к новым условиям жизни и деятельности.

Новая школа как объект социально-психологического исследования может включатьв себя следующие компоненты:

— социально-психологическая адаптация руководства школы, в том числе и директора к новому педагогического коллектива и новой педагогической деятельности;

— социально-психологическая адаптация учителей в новом для них педагогической коллективе;

— социально-психологическая адаптация учащихся в новом для них классном коллективе,так как это существенно влияет не только на качество их учебной деятельности, но и на процесс формирования личности в целом (Д. А. Андреева, Г. А. Балл, Г. А. Горбатенко, Л. И. Закутский, А.И. Зотова, И. К. Кряжева, В. П. Ларионова и т.д.).

Практика показывает, что существует много случаев, когда причиной низкой успеваемости, нежелание учиться, ухудшение общегопсихического состояния школьника, особенно в подростковом возрасте, после перехода в новый класс является неплохой контингент учителей (как часто об этом заявляют родители), не негативное влияние любого из новых товарищей, а индивидуально-психологические особенности самого новичка, которые не позволяют ему быстро включиться в новую общность ровесников, новый школьныйколлектив.

Под включенiстю большинство авторов понимает адекватную или неадекватную участие личности в жизнедеятельности коллектива, в реализации его цели (А. С. Крикунов, А. С. Чернышев и т.д.)

При адекватнiй участия в жизнедеятельности классного коллектива в школьника проявляется стремление действовать так, чтобы поддержать «организационный дух» класса, активность,инициативу, стремление внести как можно больший вклад в коллективную дело. В случае неадекватного участия новичка в жизни класса проявляется или безвiдповiдальне следование за коллективом, что выражается в конформiзмi («я как все»), или безразличное отношение к нему вплоть до вражеского («Ну я вам покажу, вы меня еще узнаете»). < br>
Можно сказать, что термин «включениеличности в организацию „аналогичный ряда социально-психологических понятий, отражающие положение личности в коллективе.

По утверждению Б. Д. Паригiна необходимо их соответствии разводить, так как ролевая концепция личности, характеризующая роли как“ ... определены ... социальной организацией права i обязанности личности, котрi выходят из еесоциального положения, сосредоточивают внимание на объективной стороне деятельности и поведения личности ...», когда «творческого начала этой деятельности сводится исключительно к активности приспособления, адаптации».

Как участие в делах коллектива включенiсть определяет линию поведения ученика : он выполняет конкретные дела, поручения, побуждает ровесников к исполнениюсвоих обязанностей, принимает участие в голосовании при выборе актива класса, высказывает свое мнение, делает критические замечания товарищам. При этом оказывается, что в большинстве случаев именно линия поведения характеризует его включенiсть.

Таким образом можно считать, что включенiсть — это не только принадлежность школьника к классному коллективу, но и самодiяльнiстьего в данном коллективе. Сюда относится как накопление возможно большего числа фактов положительного поведения в классе, так и определенное состояние, при котором новичок реализует общий принцип колективiзму в конкретных делах — он делает больше, чем от него ожидают.

Сделать более детальный анализ вопроса о включенiсть личности новичка в рамкахорганизационных свойств класса трудно еще и потому, что включенiсть, будучи результатом хорошей организации коллектива в то же время сама представляет собой аспект организации. Под понятием включеностi личности школьника в новый классный коллектив мы будем понимать не только полное принятие индивида целей, мотивов i ценностей организации, но и проявление таких егоособистiстних рис, котрi способствуют укреплению коллектива класса как организованной системы в целом.

В психологии достаточно интенсивно исследуются проблемы эффективности коллектива, то есть такая его активность, при которой учитываются не только затраты «совокупных сил» членов коллектива, но и " усилия группы «(К. Левiн), коллектива (А. В. Петровский и др.).как социальной организации.

Полная включенiсть в любую организацию, в том числе и классный коллектив, должна сумiститы в себе собственную активность личности, требовательность к активности других членов, а также знания и предсказания активности всех членов организации, является основой проявления активности i самого индивида. Другими словами можносказать, что личность при полной включеностi ее в организацию может рассматриваться как модель организации в целом, как один из показателей качества внутрiгрупових социально-психологических процессов, как показатель уровня развития группы вообще.

Чтобы исследовать процесс включения школьника в новый для него классный коллектив нами была осуществлена ??попытка проследитьзакономерности формирования новых классов в зависимости от состава учащихся. Среди пяти-восьми классов, сформированных в новых школах городов Киева и Луцка были определены три типа.

Исследования социально-психологической адаптации свидетельствуют, что в одних i тех же проблемных ситуациях разные люди адаптируются по-разному и с разной степенью успешности. Подобныефакты свидетельствуют о том, что должна существовать способность к адаптации или адаптивнiсть и по уровню владения данной свойством имеются большие индивидуальные различия.

Идея адаптивной способности широко применяется в биологии. В научных работах по эволюционного биологии утверждается, что эволюция есть не что иное как процесс выработки реакций приспособления,хотя она порождает также непотрiбнi и даже вредные признаки.

В биологии и смежных с ней науках различают передадаптацiю, непосредственно адаптацию или iнадаптацiю, постадаптацiю и адаптацiогенез. Последний является процесс накопления адаптационных признаков и механизмов, обеспечиваемый наследованием, борьбой за существование и природнiм отбора. Адаптацiогенезможно считать процессом формирования адаптивных способностей вида и их предпосылкой в ??индивидов, хотя у отдельных особей адаптивнiсть формируется в онтогенезi.

В психологии имеет место также понятие «адаптацiйнi ресурсы». В частности, Л.И. Царегородцева указывала на то, что научно-технический прогресс систематически повышает требования к «адаптационных» (семантическихи психических ресурсов человека).

Поэтому следует раскрыть соотношение понятия «адаптацiйнi способности» и «адаптационных потенциал» (последний введен Г. Селье) и используется также в работах Л. Фiлiпса.

Г. Селье доказывает существование двух видов адаптивного потенциала или энергии: этажной и глубинной. Этажное энергия тратится, по Г. Селье,под влиянием среды и дополняется резервами «глубокой» энергии, но потеря последней безвозвратная. Когда адаптационных потенциал заметно уменьшается, возникают «болезни адаптации», — старость и смерть. Природа этого потенциала не раскрывается.

Под «относительный потенциалом» личности в адаптации Л. Фiлiпс понимал ее способность удовлетворитьтребования общества и утверждал, что в случае если данный фактор остается постоянным, мы можем предсказать поведение личности. Л. Фiлiпс ставил вопрос о том, как можно использовать особенности адаптации, и высказывал мнение, что в личности сохраняются те психологические ресурсы, которыми она адаптируется к сложным ситуациям.

Вэтом смысле данной проблемы А. А. Налчаджян счел целесообразным дифференциации потенциальных адаптационных способностей (потенциальной адаптивностi) и актуальных адаптивных способностей (актуальноi адаптивностi).

В Л. Фiлiпса речь идет о потенциальную адаптивнiсть личности, которая в будущем, в новых социальных ситуациях должна стать ситуативным здiбнiстю,чтобы обеспечить актуальную адаптацию.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати