На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Методика формирования навыков письменной речи с применением психолингвистической модели высказывания

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6]

Раздел II. Методика формирования навыков письменной речи с применением психолингвистической модели высказывания

(2. Модель пошагового обучения письменной речи за психолингвистической моделью высказывания

Создание методики пошагового обучения письменной речи

предусматривает, в первую очередь, характеристику предложенныхшагов, операций, которые они содержат, и обоснование их последовательности. Кроме того, среди задач, решение которых требует данная система, выделяют следующие: И / выявление особенностей пошаговой методики обучения каждой КМФ; 2 / создания системы памятников, содержащих правила, характеристики явлений, упражнения, предназначенные для овладения ими, примеры и др. .

Приформировании методической системы пошагового обучения ПМ и его композиционно-речевых форм мы сознательно упускаем из виду жанры и функциональные стили. Это пов "связано, с одной стороны, с универсальным применением элементов КМФ в разных жанрах письменной коммуникации, а с другой, с тем что целью применения данной системы является формирование у студентов высшего языковогошколы коммуникативной компетенции с общей специфики организации и использования указанных форм.

Итак, нашим первоочередным заданием является выявление специфики шагов письменной речи, соотнесение их содержания с соответствующими мовленнивимы действиями психолингвистической модели выражения и сравнения с аналогичными шагами, которые обнаружены в методическойлитературi / если такие аналоги существуют /. Мы придерживаемся традиционно известных этапов ПМ, среди которых: этапы подготовки к ПМ, письма и редактирования. Основываясь на указанных этапах, мы разработали пошаговую систему, отдельные шаги которого являются составляющими этих этапов, предопределяются характером и последовательностью речевых операций психолингвистической модели высказывания,и поэтому являются необходимыми и достаточными для эффективного обучения ПМ студентов III курса высшей языковой школы. При этом студенты знакомятся с этими этапами в виде общего определения, а затем и с шагами, которые составляют, наглядно, в виде таблицы 1 (Этапы и шаги письменной речи).

Таблица 1

Stages and steps of writing process

STAGES STEPS

I Prewriting / Writing task /

Defining a purpose you want to realize in writing and an object you are going to write about.

Making a decision about an appropriate speech type or their combination to embody the purposeand the object best.

Defining the peculiar features of the speech type or their combination chosen (text structure, content of the text parts, etc).

Generating ideas to form the text with the help of special techniques, chosen according to the main speech type.

Developing and connecting ideas according to the speech type or theircombination chosen.

II Writing Writing the first draft.

Its development, or writing more drafts, and at last writing the final version.

III Revising 1. Revising the writing purpose and the object.

2. Revising the content, coherence, etc.

3. Proofreading for errors.

Рассмотрим подробнее общийперечень шагов, о которых уже говорилось в предыдущем пункте. Среди них стоит выделить следующие:

И / Выяснение цели, предмета высказывания и уточнения адресата речи (Defining a purpose you want to realize in writing and an object you are going to write about).

Суть этого шага состоит в формировании у студентов навыков по "выяснениякоммуникативных целей и предмета речи, которые наиболее адекватно отвечают поставленной задаче и речевой ситуации. Соответственно, этот шаг является предпосылкой выявления ими взаимосвязи целей и предмета с конкретной формой ПМ или определенной комбинацией таких форм. Последствиями выбора определенной КМФ письменной речи является возможность эффективного определения на последующихшагах обучения логико-композиционной структуры будущего произведения, особенностей его планировки, синтаксиса, отбора лексики, характера необходимой дополнительной информации и т.д.. Эта мысль, как уже отмечалось в предыдущей главе, подтверждается и рядом методистов. Т. Т. Ямчинська, например, отмечает, что семантическая и структурная организация текста подчиняетсяреализации его прагматических целей, i обусловливает доминирование его прагматических аспектов. Иными словами, вся речевая деятельность говорящего направлена ??на реализацию его прагматических целей, выдвинутых в ее начале / Ямчинська 1997, 144; Шуверова 1990, 5 /.

В свою очередь, уточнение адресату речи кроме мотивирующей функции, которую выполняет i процесс определенияцели, осуществляет определенное влияние на выбор стиля, адекватного к созданной мовленневои ситуации, характер лексики и т.п.. По нашему мнению, адресат речи должен подаваться студентам как составляющая учебного задания.

Как уже было отмечено, в ряде работ методистами предлагается внедрять этот шаг после совершения студентом ряда других операций. Однако,между целью, предметом и КМФ письменной речи в нашей системе иллюстрируется отрывками текстов, относящихся к статического и динамического описания, сообщения, и доказательства и умозаключения. Кроме того, студентам подаются пары коммуникативных целей и предметов, соответствующих представленным отрывкам текстов, и которые необходимо сопоставить с последними. Например

I.Read and listen to five text extracts. Each of them belongs to a definite speech type and can be characterized by a special writer’s purpose and an object which is concerned. Pay your attention to such aspects as: what the writer wants to say, what object he is writing about.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6]

версия для печати