На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Способы и методы формирования творческого мышления у детей школьного возраста на примере опыта педагога-новатора Б. Никитина

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

И так, очень важная и ответственная дело для каждой семьи — это вырастить и воспитать ребенка. Во избежание ошибок и потом не страдать от угрызений совести, надо, чтобы родители занимались воспитанием своих чад с детства, можно раньше, и главное, чтобы сами родители четко понимали: ребенок должен быть здоровым (а здоровье от спорта, активного образа жизни), творческой(Потому что такие требования времени и общества).

Первые годы жизни — до 3 лет (когда наблюдается равновесие между новонародженистю и взрослостью) — ценнейшие для будущего развития и их надо как можно больше использовать. Как пояснения к призыву воспитывать детей с наймолодщого возраста, Никитин ссылается на так называемое явление необратимого снижения возможностейэффективного развития способностей — нзмерз, подтвержденное работами шведского нейробиолога Холгера Хиден. Оно заключается в том, что на ранних этапах жизни мозг ребенка очень быстро развивается и требует питания и стимуляции. Нейроны, не имеющие одного из двух факторов, особенно стимулирующего «обучающей среды», не могут формироватьмежду собой густой сети волокнистых соединений и становятся нефункцийноздатнимы. Опять же от себя хочу заметить на согласие, что по наблюдениям физиологов, центр языка и нейроны, управляющие супинацией — пронацией правой руки (у левшей — левой) в головном мозге человека расположены рядом. Активация одного из центров стимулирующее действует на другой и следовательно, -когда работает рука, — то развивается речь, а речь уже — средство к более четкой передачи думки.Тому то так и важно, чтобы малыш с детства получал богатую, разнообразную учебную информацию извне через органы чувств и через свободу (свобода (действия (внутренняя стимулирующая информация для мозга). Первые толчки к развитию способностей начинаются с раннегоплавания, гимнастики, ползания, хождения и т.п.

Здесь мы рассмотрели концепцию раннего развития вообще и, очевидно, она неразрывна с розвиткрм творческих способностей, о которых будет вестись, казалось бы, отдельно, а на самом деле просто с другой стороны.

Несколько слов о понимании того, что такое, собственно, творчество и творческие способности:

Никитинывоспитали семерых своих детей и за 20 лет практики успели убедиться, что развитие творческих способностей ребенка никак не бесполезно, а не самая главная. В повседневной жизни человек на каждом шагу сталкивается с необходимостью действовать творчески, создавать нечто новое, чего раньше не было. Для этого нужны особые свойства ума — наблюдательность,умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. В общем, чтобы не писать здесь слишком много, то достаточно красноречиво звучит уже то, что исполнительная, механическая деятельность по силам животным, машинам, а творческая — приоритет человека.

Никитин определяет сущность творчества в предвидении результата правильнопоставленного опыта, в создании усилиями мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности. А от себя я хотел бы определить творчество как понимание, восприятие течения природы и духу.Дух — именно тот внутренний стержень, что изначально вместе с человеком и имеет в себе все то, что время от времени через человека рождает. Также как тогда, когда еще не были сформированы основныепонятие и письменность, так и теперь, когда это уже в некоторой степени развилось, знания из поколения в поколение передается с помощью духа, а без духа — оно пусте.И хотя, может, это больше философский вопрос, но оно отличается в педагогическом подходе Никитиных как основу их метода.

Исходя из утверждений советских биологов Ю. Г. Шевченкои Н. П. Дубинина, духовное развитие человека не записывается в генах, а фиксируется в социальной программе, которая передается через воспитание и усложняется с каждым последующим поколением. Творческая деятельность, как элемент духовности, ставит перед людьми более высокие требования, но в то же время приносит радость высшего порядка — радость преодоления, открытия, радостьтворчества.

дальнейшем, чтобы не заводить путаницу, в общем для плодотворного развития творческого мышления по логической схеме Б. П. Никитина, выделяются такие

НЕОБХОДИМЫЕ, предусмотрены методы УСЛОВИЯ:

раннее начало обучения, воспитания (что достаточно обоснованно выше)

второе условие неразрывна с первой — это среда и система отношений,которые бы стимулировали разнообразную творческую деятельность и невольно развивали в ребенке именно то, что способно в данный конкретный момент наиболее эффективно развиваться.

ребенка должно окружать учебно богатое среду и должна быть свобода в выборе занятий, чтобы делать какое-то дело только когда есть к ней желание, наколите — когда это дело надоело, и никогда- По принуждению. Это является избежание переутомления, перенапряжения.

Дальше, за Никитиным, следующая важное условие развития творческих свойств следует из самого характера творческого процесса. Оказывается, что какие качества развиваются тем больше, чем чаще человек в своей деятельности доходит пределы своих возможностей и постепенно расширяет эти границы. Здесь много решаетто, когда родители дают шанс попробовать «собственные силы», а не спешат ребенку на помощь с готовыми решениями жизненных проблем.

за последнее условие Борис Павлович ставит доброжелательную и ненавязчивую помощь взрослых. Помощь, которая бы не была подсказкой, но предотвращала бы превращению свободы в безнаказанисть.

Никитин в качестве ступенекк творчеству — от познания общеизвестных истин до малоизвестных и, наконец, никому не известных — предлагает разработанный и испытанный жизнью метод игры для развития, которые объединяются общим, общим для них всех идеей и имеют такие

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГР :

каждая игра — набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков,квадратиков из картона, пластика, деталей конструктора и т.д.

задачи до задач подаются ребенку в различной форме (модели, рисунка плоского в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции — демонстрируя различные способы передачи информации.

в основе всех игр заладено принцип «от простого к сложному».

игры имеют широкий диапазонсложности, что позволяет ребенку все время идти вперед. Строя модель, ребенок учится сам принимать всю необходимую ей информацию из реальной действительности.

Игры имеют наглядный решение в виде простых вещей, которые можно увидеть и потрогать. Таким образом, ребенок может сам проверять себя и контролировать правильность выполнения заданий.

Игры — открытыдля совершенствования. А возможность создавать новые варианты заданий — это уже элемент творчества высшего уровня.

Задача игры позволяют ребенку достигать своей «границы», где идет активный развитие.

Кроме того, в играх есть объективный критерий, по которому можно видеть когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ей не дает — это количество самостоятельновыполненных заданий. Но и после этого в играх остаются две существенные ступени развития такие как:

И. сокращение времени, в течение которого ребенок выполняет задание

II. собственное творчество, придумывание новых моделей.

Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности, удовлетворяются различные интеллектуальные и эмоциональные потребности, формируетсяхарактер. Игрушки проектируют человеческую личность, моделируют саму жизнь. А с другой стороны, игра не является «обычной» или «настоящая» жизнь. Это скорее выход во временную сферу деятельности, где господствуют его собственные законы. Игра выделяется на фоне «обычного» жизни и местом действия и продолжительностью. Она наделена ритмом и гармонией, имеет внутренний порядок внутри своего пространства,что и захватывает гравцив.А элемент напряжения в игре придает ей определенной этической ценности, потому что он испытывает игрока со всех его сторон: на находчивость, смелость, честность (соблюдение правил) и др..

Чтобы достичь желаемого результата с помощью Никитинский игр, не достаточно просто купить или изготовить игру. Кубики и другое орудие — это просто физическаяоснова метода, а сам процесс их применения в учебных целях — это уже то динамичное и неповторимое, что почти невозможно сформулировать, то из породы духа. Однако, Никитин в своей книге «ступеньки творчества или развивающие игры» примерно очерчивает те правила, которыми должны руководствоваться родители в процессе игры и которые помогли бы достичь успеха.

Следовательно,ПРАВИЛА ИГРЫ:

любые игры только тогда бывают плодотворными, когда малыш играет в них с удовольствием. Творчество всегда связана с повышенной интеллектуальной напряжением. Интерес к этой напряжения и надо у ребенка развивать. Именно развивать, потому что сам он никогда не появляется. Иногда родители просто не знают источники, откуда этот интерес возник, ктои когда его в ребенке посеял и кто подготовил почву. В играх действует такая закономерность: чем сильнее развита качество, тем больше он стремится проявить себя.

Страница: [1] [2]

версия для печати