На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Смысловые переживания первокурсников и их адаптация к студенческой бытия

Категория: Социология

версия для печати

Страница: [1]

Гудзенко А., Колесник А.П.

СМЫСЛА Переживания ПЕРВОКУРСНИКОВ И

ИХ АДАПТАЦИЯ К СТУДЕНЧЕСКОГО БЫТИЯ

Поступление в вуз является для большинства первокурсников новым периодом жизни, и одновременно, он является таким актом, который требует активного приспособления к условиям студенческого бытия. Первокурсник должен пережить это изменение обстоятельств жизни, включиться участникомв новые и необычные события. Резкий переход от адаптированного и относительно комфортной жизни под опекой родителей и учителей к менее детерминированного извне студенческого часто у первокурсников начинается с критических обстоятельствах. Проблема приспособления первокурсников к новому этапу жизни всегда жгучая, ибо повторяется из года в год.

Действенность социальногоприспособление студента к новым обстоятельствам зависит от того насколько адекватно и проблемно он переживает свой новый социальный и межличностных статус, свои права и обязанности, от того насколько обеспечены возможностями новые ожидания. Приспособление к студенческой жизни происходит легче при наличии в бытийной сознания первокурсника заложенной ещес детства, невидрефлектованои или видрефлектованои, смысловой установки учиться для своего будущего, операционной наставления-привычки регулярно работать над учебным материалом, находить себе достойное место в группе сверстников через компетентное общение, тогда переживание дезадаптации вызывает особую внутреннюю работу над смыслами деятельностей, надих уточнением и приведением в соответствие с новыми обстоятельствами, тогда переживание может привести к осознанию состояния несоответствия возможностей обстоятельствам и до принятия и осознания новых смыслов, которые способны порождать принципиально новые цели.

Эффективность социальной адаптации, в первую очередь проявляет себя в переживаниях, которые презентуют старыесмыслы и способны порождать новые смыслы. Уровень приспособления к студенческого положения проявляется в степени соответствия имеющихся смыслов обстоятельствам. Невозможность реализации старой системы потребностей и иерархии смыслов приводит первокурсника до трудного положения и к тяжелым переживаниям, которые могут стать переломными, т.е. изменить направление развитиябытия как к личностному росту, так и к стагнации или девитации. Несопоставимость иерархии смыслов новым условиям проявляется в невозможности реализовать жизненные необходимости имеющимися возможностями и проявляется в переломных переживаниях. Переживание нового студента является той психической работой, которая, при определенных условиях, может побороть жизненную затруднение, найтиновые необходимости бытия и развить в себе новые возможности для реализации этих необходимостей. Именно переживания должно обеспечить новое студенческая жизнь смыслами и возможностями для их осуществления. На зломних этапах социализации именно переживания является ее системообразующей смысловой звеном, которое ведет за собой познание и предметную деятельность, поэтому при рассмотрениивопрос об адаптации к вузовской учебно-воспитательного процесса (как этапа в социализации) считаем целесообразным обратить внимание на переживания первокурсников, которые возникают у них при переломных обстоятельствах нового бытия в качестве студента.

В вуз первокурсник приходит с уже сформированной иерархией смыслов как определенным строем внутренних необходимостей,которая попадая в новые обстоятельства, имеет дорозвинутися или же измениться. Переживание несоответствия своих возможностей своим необходимости имеет привести дебютанта к осмыслению затруднительной ситуации как несоответствия своей индивидуального сознания реальному бытию первокурсником. Когда же проверка новым бытием проявляет достаточно большую невозможность осуществления имеющихсянеобходимостей или необходимость принятия новых необходимостей, тогда студент стоит перед надобностью конверсии смыслов; эта нужность феноменологически проявляет себя переломными переживаниями. Осуществление перестройки иерархии смыслов переживается как нахождение соответствия сознания бытию, это происходит из порождения новых, уже студенческих, смыслови через принятие нового, более самостоятельного в возможностях выбора смыслов, бытия студентом.

Спонтанный поток переживаний представляет собой внутреннюю психическую работу, которая направлена ??на преодоление трудной ситуации.

Феноменологическая неуспешные переживания проявляют себя в виде тревожности, напряженности, растерянности, беспомощности, писемизмуи т.д. За феноменологией мы вычленить отдельные виды переживаний, выявить условия их возникновения, указать не только на средства выхода из критических ситуаций, а и наметить пути и методы становления плодотворных (успешных) переживаний: уверенности в себе, оптимизма, заинтересованности и т.д. Новак должен достичь нового душевного равновесия и целевой осмысленности своегодальнейшего студенческого бытия, а для этого переживания имеют превратить ситуацию обучения в вузе с бессмысленной и тяжелой в осмысленную, привлекательную и привычную.

Известно, что наши переживания происходят самопроизвольно, самодвижущая, активно. В нашем случае переживания отражает отношение студента к жизненным обстоятельствам, оно отражает его нынешнеевозможность удовлетворить свои животворные мотивы и потребности. Первокурсник, как и любой из нас, к действительности относится субъективно и страстно, невольно выискивая свой собственный смысл в новом положении. Первые реакции адаптации или дезадаптации чаще проявляются в эмоциональной сфере. Эмоции новичка отражают его непосредственное отношение к событиям и обстоятельствам,проявляют как имеющиеся внешние условия открывают возможности для удовлетворения потребностей; они могут начать отражение личностного смысла ситуации уже не как ученика, а как для студента, они могут открывать возможности осознания этого смысла через вербализацию (определение). Эмоция все же не является синонимом переживанию, она не способна вести всю внутреннююпсихическую работу по осмыслению трудного положения и по выходу из него. Новый социальный статус требует от студента не только осознание уже имеющихся смыслов, а и порождения новых; такую ??внутреннюю психическую работу не может выполнить одна эмоция, эта работа под силу всему ансамблю психических процессов и состояний. Для того, чтобы быть направленной на личностныйрост первокурсника, а не на его стагнацию, девиацию или психопаталогию внутренняя работа переживания имеет не только опосредовать эмоционально указанные личностные смыслы основанной на значениях рефлексивной мыслью, а и порождать новые смыслы, то есть студент должен не только познавать себя в процессе познания критической ситуации, а и осмыслить ее, породив новые,уже студенческие, смыслы бытия.

Смыслы нового бытия как необходимость определенного личностного роста, должны делать жизнь студента осмысленным, делать его нынешние учебные занятия и общение нужными для его воображаемого будущего. Отсутствие у дебютанта нового смислопородження, которое бы соответствовало новому социальному положению, является главной причинойнеудачной адаптации к студенческой жизни и до вузовского обучения; именно эта причина ведет многих первокурсников к переживанию несоответствия новой ситуации, а затем приводит их определенную часть к неуспеваемости, девиации и отчисления.

Специально подготовленные, компетентные и, главное, референтные для студентов люди (старшекурсники, кураторы,администраторы, психологи) должны помочь первокурснику контролировать новые обстоятельства; они косвенно управлять течением переживаний у новичков с тем, чтобы учебно-воспитательный процесс вел каждого первокурсника к личностному росту, а не к стагнации, девиации или психопатологии. Референтные и компетентные лица для того, чтобы влиять на потокстуденческих переживаний, должны иметь не только специальные статусы и обязанности, не только быть авторитетными для студентов, а и обладать достижениями современной психокоррекции и психоконсультування. На становление личности студента должно влиять помимо всех прочих лиц еще и авторитетный для нее психолог через специальные консультации и тренинги. Влияние психологана ход переживаний студента является уже необходимым признаком нашего времени.

Самостоятельно новичку часто бывает трудно как породить новые смыслы, так и их операционно обеспечить; для развития ему необходимо хотя бы частично усовершенствовать свою иерархию смыслов; этой метаморфозе должны помочь референтные для него и компетентные окружающие люди, уже имеющие не толькомодели плодотворного студенческой жизни а и специальную подготовку по психокоррекции, сначала хотя бы организацией ритуально-символических действ, а затем и через проведение специальных тренингов, которые бы направляли острые переживания первокурсника в новую символически-культурную канву, в которой учтены достижения мировой практической психологии и которая помогала быстуденту хотя бы символически положить границу между подростковым и юношеским возрастом. Именно плодотворное специально организованное переживания способно осуществить первоначальную внутреннюю психическую работу по установлению соответствия между сознанием первокурсника и его нынешним бытием, между новыми необходимостями и имеющимися возможностями; работу по поднятию осмысленности бытия черезпорождения новых смыслов, соответствующих новым необходимости и находили среди иерархии смыслов свое непротиворечивое место. Каждое переломное переживания свидетельствует о пребывании первокурсника в состоянии невозможности осуществления определенных необходимостей, эта невозможность проявляет себя при столкновении имеющейся иерархии смыслов (смыслового поля) с новыми обстоятельствами,которые предлагают новые смыслы. Имеющиеся у студента образцы деятельностей, соответствующих иерархии смыслов, могут оказаться неподходящими хода событий как во внешней, так и во внутреннем мире, поэтому для адекватного выбора стратегий психоконсультативнои и психокоррекционной работы психолог должен хорошо знать типологию переломных ситуаций, владеть их диагностикойи, главное, легко находить необходимые подходы и психотехники.

Чтобы стать студентом нужно уже быть живым организмом, который сохраняет определенную, в чем относительное, психофизиологическую равновесие в отношениях с внешним миром. Постоянный баланс связей с миром проявляется необходимостью удовлетворения определенного минимума базовых психофизиологических потребностей;для динамической поддержки этой уравновешенности организм самодвижущая мобилизует определенную меру (не всегда адекватную необходимости) неспецифических опергенетичних ресурсов. Каждый первокурсник происходит из детства и хранит в себе определенную, у кого большое а у кого малую, долю психофизиологической инфантильности, которая разоблачает меру простоты внутреннего мира, обнаруживаетсебя в ориентации на легкость и непосредственность здесь-и-теперь удовлетворение базовых потребностей во внешнем мире и на положительное Гедоническая переживания. Оставаясь всегда организмом живой человек импульсивно реагирует стрессом на дезадаптацию. Стресс является переживанием неспецифической мобилизации психофизиологических ресурсов в ответ на специфическое нарушение равновесияс миром; он является необходимым признаком жизни, которая действует как установка готовности к возвращению равновесия организма с миром; он редко переживается в чистом виде, чаще он в «снятом» виде сопутствует другие, более психически сложные, специфические переживания. Смысловым полем индивида, который переживает стресс, является сама жизнь (т.е. его сохранения). Стрессчасто является самодвижущая неспецифической базовой частью другого переживания, представляет собой внутреннюю организмическая активность по обеспечению энергетикой гомеостаза, имеет корректироваться бытийной сознанием (мотивом) и рефлексивное сознание (волей) с учетом внешнего и внутреннего мира; в более сложных переживаниях оказывается степень его адаптированностиили неадаптованости.

Адаптируемость или неадаптованисть стресса проявляет себя в степени психического напряжения. Несоответствие стресса переломной ситуации истекает через неадекватность ей мобилизационных ресурсов, через ригидность их регуляции, за неудачной направленность их реализации. По характеру воздействия на эффективность деятельности различают эмоциональнуюи операционное психическое напряжение, из которых операционное проявляется соответствующей условиям опернантною установкой на выполнение действия, а эмоциональная представляет собой преувеличение мобилизованности ресурсов и несоизмеримо их расходования. Неадекватную эмоциональную напряженность можно разделить на собственно эмоциональную и тоническую. Эмоциональная напряженность сопровождается феноменологией страха,тревожности, общего дискомфорта, огорчения, а тоническая проявляется неадекватным для будущих физических движений избыточным тоническим напряжением поперечно-полосатой мускулатуры. Привычная тоническая напряженность проявляет себя мускульным лат характера, который тормозит свободное течение переживаний и энергии. Нередко эмоциональная напряженность принимает диструктивнийхарактер, сопровождается негативной эмоциональной окраской, появлением и фиксацией неуспешной психозахиснои мотивации, снижением упорядоченности или полной дезорганизацией поведения, которая становится фрустрированной, ибо теряет смысловую конечную цель и промежуточные целевую организованность. Практическая психология имеет богатый арсенал психотехник, которые способны снять избыточнуюнапряженность и достичь состояния релаксации: аутогенная тренировка, прогрессивно-мышечная релаксация, поведенческий тренинг и т.д.

Рассмотрим социальную адаптацию первокурсника как процесс активного приспособления к условиям студенческого бытия. Эффективность социальной адаптации личности студента явно зависит от того, насколько он адекватно переживаетвнешний мир и насколько сложными являются переживания из его внутреннего мира. Степень прилаштованости к обстоятельствам студенческой жизни выражается в степени согласованности его внутренних необходимостей с его возможностями реализации этих необходимостей в конкретной ситуации дебюта обучения в вузе. Хотение первокурсника постичь высшее профессиональное образование и невозможностьего осуществить из-за столкновения с непреодолимыми препятствиями ведет к переживанию положения как фрустрирующих. Проблемы со здоровьем, жилищные и финансовые нужды, непосильность учебного материала, неумение организовать свое время, неприятие студенческой группой, неуспех у противоположного пола и т.д. могут переживаться как трудность отнесено сознание к внешнемумира, которая делает невозможной осуществление мотива самореализации и приводит как к потере исходного мотива, который устанавливает конечную цель и оценивает под ее углом зрения ситуацию, так и к исчезновению организованности конкретной промежуточной целью отдельных действий по реализации вышеуказанного ведущего смислотворчого мотива. Оценка первокурсником препятствий как непреодолимыхприводит к фрустрации как переживание невозможности реализации мотива постижение высшего духовного образования. При фрустрации теряется контроль как со стороны бытийного пласта сознания (мотива), так и со стороны рефлексивного пласта сознания (свободы). Среди причин фрустрации могут быть как реальные неуспехи, так и предсказания неблагоприятного развития событий. Результатомже этого переживания является потеря смысловой цели и дезорганизация продуктивной деятельности. Переживание фрустрации феноменологически проявляется сожалением, общим дискомфортом, тревожностью, страхом гневом направленным как наружу так и внутрь. Избыточная психическая напряженность при фрустрации обуславливается многими факторами: значимостью ситуации, наличиемопыта выхода из подобных переживаний, ригидностью или мобильностью психических функциональных структур, обеспечивающих деятельность по дебюту в студенческое бытия.

Несоответствие результатов деятельности мотивам и результатов действий целям указывает на несоответствие сознания новому бытию. Несоответствие возможностей необходимости, которая проявляется в неспособностикруга деятельностей первокурсника преодолеть препятствия переживается как фрустрация ведущих мотивов смысловой иерархии (с стрессовой мобилизацией в «снятом» виде), указывает на относительную простоту сознания, которое проявляется в неспособности организовать деятельность. Роль (а для некоторых миссия) студента требует уже достаточно сложного внутреннего мира, который быбыл способен согласовать мотивы деятельностей и цели действий как с имеющимися средствами, так и с условиями достижения. Трудность внешнего мира первокурснику нужно преодолевать совершенствованием мира внутреннего, что вело бы его не к неуспешной психозахиснои поведения, а к продуктивной деятельности. Именно усовершенствованием цилепокладення и операционной оснащенности действий первокурсникможет противостоять фрустрационной переживанием. Поведенческий тренинг умений, трансактный анализ и различные психотехнические игры способны помочь новичку вписаться в ритм студенческой бытия без особых фрустраций.

Осложнения внутреннего мира личности студента и, особенно, увеличение иерархизованости смыслов решая проблемы преодоления препятствий,которые переживаются психически как внешние, на пути реализации круга деятельностей, порождает возможность появления противоречий в сознании, которое, как известно, не была ему дана при рождении, а заданная обществом на все время онтогенеза. Сознание является довольно поздним новообразованиям, она не только в картине мира отражает внешнюю действительность с ее препятствиями напути осуществления смыслов, а и развивает идеацийни смыслы, раскрывая путь к их осознанию и развивая способность делать выбор между ними и принимать на себя персональную ответственность. Чтобы справиться с проблемными разногласиями внутренних необходимостей развитом студенту необходимо уметь так переживать и думать, чтобы согласовать свое внутреннеемир и свою иерархию смыслов в нем, а для этого нужно сравнивать смыслы, искать между ними согласие, делать выбор, принимать ответственность. Особенно тяжело становится молодому человеку тогда, когда его сознание оказывается неспособным решить контроверсии смыслов и поставить и снять эту проблему в значениях, которые несут информацию. Для становления навыков решениявнутренних конфликтов практическая психология арсенал психотехник: когнитивная и положительная психокоррекция, рефлексивный тренинг и организационно-деятельностные игры.

Отдельных духовно сложных и характерных студентов критические ситуации могут привести даже к взлому уже устоявшейся иерархии смыслов как замысла жизненного пути. Перелом на жизненном путиличности становится возможным лишь тогда, когда возникает опасность системного неудовлетворение базовых потребностей: физиологических (голода, жажды и т.д.), укоренения в бытии, ориентации в мире; безопасности, принадлежности и любви; самовыражения, собственного достоинства и компетентности; самореализации и трансцеденции , выстроенных в процессе онтогенеза сознания в определенную иерархиюсмыслов. Взлом иерархии смыслов осознается как насущная системная проблема смысла жизненного пути, которая не поддается быстрому решению имеющимся операционным аппаратом и которая дезорганизует всю Я — концепцию посредством которой отражается в сознании иерархия смыслов. Кризис личности становится переломным пунктом жизненного пути, который приводит к радикальнымизменений положительного или отрицательного характера: к саморазвитию через конверсию личности, или же к деградации также через конверсию (иногда даже до суицида). Магистральной внутренней необходимостью личности является осуществление иерархии смыслов как стержневого замысла жизненного пути. На этом тернистом пути личности приходится преодолевать тяжелые препятствия,отнесены психикой к внешнему миру, и сложные преграды из своего внутреннего мира; приходится развивать возможности преодоления внешних барьеров и искать согласованность между смыслами.

Воля личности является такой стороной рефлексивного пласта сознания, которая служит «функциональным органом» преодоления тяжестей внешнего мира и сложностей внутреннегомира, поэтому только неспособность воли осуществить иерархию смыслов ведет к взлому жизненного замысла, до кризиса личности, которая требует конверсии иерархии смыслов. Когда же личность оказалась способной восстановить после кризиса свой предыдущий замысел жизненного пути (иерархию смыслов), тогда она сохранила самоидентичность своей Я — концепции как нового иерархичносмисловогозамысла жизненного пути. По новым еще нерефлексивное смыслами всегда стоят новые рефлексивные ценности. Практическая психология способна прийти на помощь и тому студенту, который переживает кризис личности; в ее арсенале есть психологическое консультирование, гештальттерапия, логотерапия, роджерсианський тренинг, медитативна и трансперсональная психокоррекции, которые,будучи проведенными в виде тренингов, могут обеспечить плодотворную перестройку личности. Каждое переломное переживания является ответом психики личности на невозможность осуществления иерархии смыслов, как системы необходимостей, которая обеспечивает определенный порядок жизненного пути, соответствует обстоятельствам жизни, реализуется кругом деятельностей. Иерархия смыслов сама являетсясвоеобразной стержневой внутренней необходимостью, которая внутренне детерминирует жизненный путь. Именно переломными переживаниями соответствует спонтанная психика на крах иерархии смыслов как замысла жизни, наиболее причастным к переживаниям является бытийный пласт сознания. Каждое переломное переживания: стресс, фрустрация, внутриличностный конфликт, кризис личности естьглубоко специфическими и каждое из них требует отдельной стратегии в психокоррекции и своего набора психотехник. Выбор стратегии психологической помощи первокурснику должен учитывать внутреннее движение переживания в котором оно взаимодействует с другими переживаниями и результатами этого взаимодействия влияют на психические состояния, предметную деятельность, объективные последствия.Переживания направляют на преодоление переломных ситуаций, но результаты этой работы не однозначны, поэтому для положительного хода переживаний очень желательным является использование возможностей практической психологии.

Л И Т Е Р А Т У Р А

Баярд Р.Т., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991. — 224с.

Василюк Ф.Е. Психологияпереживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200с.

Гиссен А.Д. Время стрессов. — М.: Физкультура и спорт. 1990. — 192с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304с.

Наумов Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправлено поведения. — М.:Наука, 1988. — 197с.

Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. — М.: Прогресс, 1993. — 240с.

Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. — К.: Здоровье, 1987. — 128с.

(Колесник Алексей Петрович

доцент кафедры психологии Волынского государственного университета им. Леси Украинский, кандидат психологических наук

Страница: [1]

версия для печати