На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Творческое мышление и современные методы его формирования у школьников по опыту С.Н. Лысенковой

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2]

Национальный Университет «Киево-Могилянская Академия»

Реферат

с курса

«Педагогика и психология»

на тему:

Творческое мышление и современные методы его формирования у школьников по опыту С. Н. Лысенковой.

Студентки 3-ФГСН

Волобуев О.В.

КИЕВ — 98
< br> План.

Современный педагогический подход.

МетодыС. Н. Лысенковой:

использования опорных схем

комментированное управление

опережающее обучение

Заключение.

Традиционная педагогическая система (стояла ) на двух китах — отбор, отсев. Но подобный подход не мог удовлетворить потребности современного общества. На фоне стремления общества к все большей демократизации подобные вопросывстали и перед школой. Именно в это время педагоги обратились к опыту педагогов-новаторов, которые предложили качественно новые подходы в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Прежде всего они качественно изменили подход к отношениям «учитель-ученик».

«Какой бы слабый класс мы не взяли, мы десятилетиями не ставили детям плохо оценок, нежаловались родителям на учеников, не делали замечаний на уроках — оказывается, так учить можно, более того, так учить намного легче. Попытки принуждать детей без силы и возможности принуждать утомляют педагога. »

Новое педагогическое мышление базируется на идее гуманизации. А идеи развития личности ребенка — это основной момент идеологии новой школы.

Вмоей родной школе, Первой городской гимназии города Черкассы, широко применялись методы, предложенные С. Н. Лысенкова. В чем же заключалось новаторство этой московской учительницы начальных классов? В основе ее методики лежала теоретическая мысль известного психолога Л. С. Выготского, подвергнута виртуозной обработке и воплощена в методе опережающего обучения. С первогодня дети приучались мыслить, обосновывать свои поступки. Все обучение базируется на большом доверии к ученику. Перпективно-опережающее обучение осуществлялось с использованием опорных схем при наличии прокомментирован управления учебным процессом. -Лысенкова заметила, что разные ученики с разной скоростью усваивают учебный материал. Но все они свободно владеютматериалом первой темы, когда в классе начинают изучать третью, четвертую, пятую тему. Итак отпадала необходимость топтаться на месте, подгоняя всех учащихся под один уровень. Обычно при таком подходе не могло быть и речи о Пагани отметки. Ребенок не должен был чувствовать себя хуже, она просто другая и по-другому усваивает материал. А со временем ученик начиналразбираться в той или иной теме так же хорошо как и его сверстники. Это было «воспитание успехом».

Сожалению моя школа не была настолько прогрессивной, чтобы применить этот метод московской учительницы, но в ней широко применялись методы, предложенные С. Н. Лысенкова. В частности использование опорных схем. Опорные схемы, или опоры — это выводы, которыевозникают на глазах у ученика в момент объяснения и оформляются в виде таблицы, карточек наборного полотна, чертежа, рисунка. Главное в работе с ними — это постоянное их использовать, а не обращаться к ним время от времени. Спешный пример:

В классе рассматривается задача: «В весе лежало три яблока, мама положила туда еще три яблока. Сколько яблокнаходится сейчас в весе? ». Зачитывая содержание задачи, учитель пишет на доске:

3 марта

затем ставит знак вопроса:

?

После того, как ученики решили эту задачу устно, на доске зьвляеться запись: 3 + 3 = 6. На вопрос учителя: «Что же за ответ в этой задаче?», Класс соответствует «шесть», и учитель записывает этот ответ в последующемстроке:

6

Затем табличка дополняется словами:

условие,

Страница: [1] [2]

версия для печати