На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Творческое мышление и современные методы его формирования у школьников по опыту С.Н. Лысенковой

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2]

вопросы,

развязок,

ответ.

Общий вид таблички:

2 марта?

2 + 3 = 5

5

условие

вопрос

решение

ответ
< br> Благодаря этой табличке школьники не только смогут решать задачи на сложение, но и получили увлення о составных частях задачи.

Скаждым годом записей в табличке становится все меньше — все происходит устно, но табличка надежно хранится в памяти каждого ученика.

На уроках математики также широко применяется абак, с помощью которого формируются знания о числе, его состав, и вообще первые математические представления. Использование абака напоминает игру, а именно этот вид деятельности такхорошо знают и так любят дети младшего школьного возраста, что значительно облегчает процесс обучения. К опорам можно отнести модель линейки, закрепленной на верхней планке доски, применяемой в процессе изучения отрезков и их свойств. На уроках математики, на яких используются опорные схемы, решение задач проходит интересно, четко, разнообразно,оперативно. Опоры можно использовать не только на уроках математики, но и на уроках языка, превращая скучные правила в интересные, привлекательные схемы.

Схема становится алгоритмом роздкмив и доказывания, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственной зависимости и связей. Следующийметод, которым пользовалась С. Н. Лысенкова, это комментированное обучение. На ее уроках материал объясняла не только она сама, но и ученики. Высказывания мыслей вслух способствует развитию речи, мысли, чувства ответственности перед друзьями, собой, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Постепенно комментированное управление переходитв доказательное комментирование. Школьники не просто механино применяют правила, а размышляют над тем что они говорят и что пишут. Сложные темы в школьных программах разбиваются на несколько разделов, причем один раздел может быть значительно легче, чем другой. А времени на них отводится примерно одинаково. С. Н. Лысенкова начала практиковать перпективну подготовку.Изучая на уроке тему «Упор» ученики отримуавлы начальные знания по теме «Безударные гласные». А затем на каждом следующем уроке велось закрепления предыдущей темы и постепенно расширялись знания учащихся по следующей. Таким образом увеличивался общий объем часов, отведенное на отдельную тему, что способствовало лучшему усвоению учебного материала иуменьшало время его роходження. Также время от времени прводились уроки по принципу «Спрашивай-отвечаем», где вопросы задавал не учитель, а ученик. Комментированное управление, работа со схемами-опорами помогают детям осознавать, обдумывать все происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Ученики, которые учатся по таким методикам,не заучивает бездумно материал, а осознанно воспринимают его, в состоянии самостоятельно составить правило по схеме-опорой. Это экономит много времени и способствует развитию все большей заинтересованности ученика учебным процессом. При комментируемого управления школьники учатся работать по схеме «мыслю-говорю-записываю», что способствует развитию мышления, а также развивает речевыенавыки. Не секрет, что речь является проблемой многих людей, а начало этой проблемы были заложены еще в начальной школе. Таким образом, методы, которые применяла С.Н.лисенкова, способствуют формированию у школьников творческого мышления сначала классов, а также всестороннему развитию детей.

Литература.

Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения.М., 1985.

Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. Составитель В. П. Берханова.

Педагогический поиск. М., 1988.

Творческие поиски учителей Москвы. Опорные схемы и повышение эффективности обучения. М., 1972.

Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. Составитель В. П. Берханова. — Ст.3.

PAGE

PAGE 7

Страница: [1] [2]

версия для печати