На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Теоретические основы развития творческого профессионально-педагогического мышления

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

Анализ — это мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и выявления их составных элементов, частей, моментов, сторон. Синтез — мысленное соотношение, сопоставление, установление связи между различными элементами. Абстракция — отделение существенных свойств предметов от несущественных. Сравнение — мысленное соотношение объектов и выделения в них общегои отличного. Обобщение — мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.

3. Цилемотивацийна сторона мышления. Мыслительная деятельность исходит из мотивов и направлена ??на достижение выдающихся целей. Важная роль в мышлении принадлежит целеобразования. Для того, чтобы повлиять на процесс мышления учащихся,необходимо знать, какие цели мыслительной деятельности, какое соотношение общих и промежуточных целей. К этой стороны мышления относятся прогнозирование, антиципация, осуществляющие связь между общими целями учения и более частичными содержательными целями.

4. Процесс мышления. Мышление разворачивается во времени как процесс. Поэтому необходимо изучить внутренниепричины, приводящие к достижению тех или иных продуктов мышления.

Движущими силами процесса мышления являются возникающие противоречия между целью и средствами, которыми располагает субъект.

В мыслительных процессах можно выделить общие черты. Рассмотрим это на примере этапов решения проблемной ситуации.

Исследователи процесса мышления (О.К.Тихомиров, В.О. Моляко и проч.) Считают, что проблемная ситуация всегда возникает как некое препятствие, разрыв в деятельности. Осознание проблемной ситуации является первым этапом решения проблемы. На втором этапе происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате проблема превращается в задачу. На третьем этапе проходит ограничениязоны поиска. На четвертом этапе появляются гипотезы. Пятый этап — это реализация гипотезы, а шестой — ее проверка. Если проверка подтверждает гипотезу, то наступает реализация — решения.

5. Виды мышления. В педагогической и психологической науке описано несколько классификаций мышления.

По содержанию мышления разделяют на конкретно-действенноемышления в практической, манипулятивной деятельности, непосредственно включено в практическую деятельность; наглядно-образное с опорой на образы восприятия и образы представления, отвлеченное мышление с опорой на отвлеченные понятия и суждения.

По характеру решения задач выделяют: практическое мышление, которое направлено на решение задач, возникающихв ходе практической деятельности; теоретическое мышление, направленное на решение теоретических задач.

По степени новизны и оригинальности выделяют репродуктивное (шаблонное) мышление; творческое (продуктивное) мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое.

Учет закономерностей мышления необходимопри построении урока и организации учебной деятельности. При современном обучении ученику необходимо не просто приобретать знания, умения, навыки, освоить познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. Таким образом, на первый план выставляется задачи умственного развития, формирования творческого мышления учащихся.

Каковы же современные представленияо роли мышления учащихся в учебной деятельности?

Обратимся к схеме современного процесса обучения (рис.1). Покажем в чем состоят наиболее существенные особенности учебного процесса, построенного в соответствии с этой схемой.

1. Схема современного процесса обучения

Как видно из схемы, в функции учителя входит не только донести до учениковнеобходим для усвоения содержание, но и создать условия для возникновения деятельности учения (в первую очередь сформировать у учащихся адекватную цель деятельности), организовать и управлять познавательной деятельностью учащихся, контролировать и оценивать его результаты (стрелка 2). Изложение материала учителем, или текст учебника (стрелка 1), таким образом, играет в обученииважную роль, которая заключается в представлении материала, содержания для собственной деятельности ученика (стрелка 3). Содержание может быть полноценно усвоен, только при соотношении с тем, что уже известно (стрелка 4), и лишь в той мере, в который включены в схемы активной деятельности ученика (стрелка 3).

Следовательно, мышление в учебной деятельности проявляется в первую очередькак понимание учебного материала.

Во-вторых, для правильной организации учебной деятельности необходимо, чтобы у школьника сформировалась адекватная цель деятельности (целеполагание).

В-третьих, для успешной реализации учебной деятельности педагогу нужно владеть приемами управления этой деятельностью, самоконтроля, саморегуляции, что невозможнобез анализа закономерностей самой деятельности.

В-четвертых, учебная деятельность предполагает, что ученик для того, чтобы овладеть необходимым содержанием, способами действий, будет решать различного вида задачи и проблемы. Решения задач и проблем — еще один важный проявление мышления в учебном процессе.

Итак, мышление проявляется в учебнойдеятельности и в понимании учебного материала, и в решении задач и проблем, и в постановке целей, и в рефлексивной регуляции.

Все эти закономерности развития творческого мышления должна досконально знать учитель и учитывать их в процессе профессионально-педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Брушлинский А.В. "Культурно-историческая"теория мышления / / исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1996.

Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992. Т.1. — 491 с.

Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? — М.: Знание, 1985.

Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 375 с.

Львова Ю.Л. Развиватьдар творчества. — М.: Просвещение, 1987. — 133 с.

Моляко В.А. Психологические решения школьниками творческих задач. — М.: Просвещение, 1983. — 94 с.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. Кн. Для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986.

Чудновский В.С., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание,1990. — 78 с.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати