На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Теоретические основы развития творческого профессионально-педагогического мышления

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

Л. Засекина

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Профессионально-педагогический труд является сложным сплавом компонентов как внутренней, так и внешней деятельности. Как и в любой другой работе внутренняя деятельность (мышление) выполняет роль организатора относительно внешней. Функции мышления в профессионально-педагогическойпрактике слишком сложные и многомерные. Более подробно остановимся на их анализе.

Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с древних времен. Уже в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств (ощущения) и деятельности мышления. Если Гераклит (V в. До н.э.) разграничивалощущение и мышление, то Парменид (V в. до н.э.) противопоставлял эти процессы. Он считал, что только мышление может дать настоящие и вероятные знания. Платон (IV в. До н.э.) подчеркивал, что роль разума состоит в том, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души, то есть снять мотивационный конфликт в поведении человека. С тех пор проблема мышления находиласьв поле внимания ученых. Причем зачастую именно мышление рассматривалось как высшая, истинная человеческая способность.

Познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. От ощущения и восприятия познания переходит к мышлению, которое выходит за рамки данного и расширяет границы нашего познания.

Мышление, по определению О.М. Леонтьева,это процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее проявлениях, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты. По мнению А.В. Брушлинского, мышление — это разрывные связан с языком социально обусловленный психический процесс самостоятельного поиска и открытия существенно нового, т.е. опосредованногои обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Суммируя основные моменты в определениях, которые встречаются в научной литературе, можно сказать, что мышление :

— это психический процесс, который является обобщенным и опосредованным отражениемобщего и существенного в действительности;

— как и остальные психических процессов, оно выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности;

— как и другие психические процессы, оно является свойством сложной функциональной системы, которая состоит в мозгу человека (т.е. высокоорганизованнойматерии);

— мышление — это процесс социально обусловлен. Социальное происхождение имеют не только приемы и операции мышления. Мышление невозможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории;

— мышление — это опосредованное отражение.

Итак, мышление имеет общие характеристики с другими психическими процессами, имеет свои специфические особенности.
< br> Многогранныеи функции мышления. Если говорить о тех функциях мышления, которые реализуются в учебном процессе, то можно ограничиться выделением четырех основных.

1. Понимание. Оно представляет собой раскрытие существенного в предметах и ??явлениях действительности, постижение смысла и значения предмета.

Мышление стремится отразить изучены объекты или явления преждевсе путем соотнесения их с более широким кругом явлений, включая их в систему уже изученных закономерностей, связей и отношений действительности.

2. Решения проблем и задач. Мышление возникает в тех ситуациях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для достижения целей.

Таким образом, в деятельностивозникают трудности, невозможность осуществить ее известными способами. Такая ситуация является проблемной. Возникновение задачи (в отличие от проблемной ситуации) означает, что в результате анализа удалось бы, хотя бы приближенно, выделить данное и неизвестное.

3. Целеобразования. Целеобразования является процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека.

4.Рефлексия. Рефлексия — это деятельность мышления человека, которая направлена ??на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания, своих действий, самопознания.

Такое выделение функций мышления является несколько условным. Мышления в любой своей функции представляет собой изменение какого содержания, которая достигается с помощью различных приемов и операций, функционированиекоторых определяется целями и мотивами мышления. Поэтому, при анализе мышления полезно выделить три стороны мыслительной деятельности: содержательный, функционально-операционную, целое-мотивационную.

Перейдем к конкретному рассмотрению этих сторон.

1. Содержательная сторона мышления. Мышление всегда имеет некий смысл. Внешне мышления и является изменение содержания: непонятноестановится понятным, когда связано с прошлым опытом. Субъективно мышления является изменением, трансформацией мыслительного содержания. Содержанию могут быть обиды, теоретические и эмпирические понятия, символы, схемы и т.п..

Образ — это целостное отражение действительности, в котором одновременно представлены основные перцептивные категории.

Представление — это образ предмета иявления, которое возникает на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Понятие — это отражение объективно существенного в вещах и явлениях.

2. Функционально-операционная сторона мышления. К этой стороны мышления относят ее «техническое оснащение» — операции, приемы и способы, благодаря которым становится возможным то или иное изменениесодержания.

Выделяют две разных группы операций. Первая группа тесно соотнесена с содержанием субъективного опыта. Это своего рода действительный фонд знаний. Вторая группа операций характеризует общие мыслительные способности (интеллект), не связанные с определенным смыслом, которые можно применять к любому содержанию мышления.

К общим мыслительныхопераций относят анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракцию.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати