На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Активность и творчество учащихся на уроках истории

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

б) крестьянина, владельца поместья, полководца и т.д.;

4) об (рунтуйте ваш выбор века, страны и роли;

5) определите цель вашего путешествия.

В зависимости от цели путешествия мы включили в описание внешний вид людей, их оружие, а также архитектурных памятников, характеристику выдающихся исторических личностей и т.д.

В учебной ролевой игреличность осуществляет преобразование своего «Я» в иную социальную форму. Для этого необходимо проявить актина воображение, чтобы сконцентрировать и сконструировать новый вариант своей личности, подкрепив его соответствующими действиями. Методически верно организованная игра, особенно ролевая, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведенияили преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Итак, активные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно три учебно-организационные задачи:
< br> 1) подчинить процесс научения руководящему влиятельные учителя;

2) обеспечить включениев активную учебную работу всех учащихся;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Кроме того, активные методы обучения, приобретают ценность еще и потому, способствующих успешному формированию у учащихся комплекса положительных деловых качеств, например таких:

1) способность быстро адаптироваться в группе, которая занятарешением общего для всех задачи;

2) умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;

3) готовность принять на себя ответственность за деятельность группы;
< br> 4) способность устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу;

5) умение преодолеватьпротиводействие окружающих, предупреждать столкновения;

6) желание быть полезным и нужным людям;

7) знание уровня своей компетентности, умения анализировать и оценивать свои действия;

8) готовность рассматривать проблемы с точки зрения своего соученика, учителя;

9) умение находить причины и источники критических ситуаций;

10) способностьвыдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты;

11) готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

12) умение избегать повторения ошибок и просчетов;

13) способность четко и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным;

14) способность предвидеть последствия тех действий, которые используются;

15)умение ценить и продуктивно использовать рабочее время.

В 6-х классах, при изучении истории древнего мира, для лучшего усвоения большого количества сроков, дат, географических названий, имен исторических деятелей мы использовали ряд учебно-познавательных игр, которые лучше всего проводить в конце урока. Примером использования на уроках историиможет служить разработка нами 3-х вариантов учебно-познавательной игры на уроке по теме «Греко-персидские войны».

Вариант А. Игра-поиск. Цель игры — облегчить усвоение новых дат, имен, терминов. Игра проводится в конце урока в течение нескольких минут. Учитель назначает трех ассистентов и делит класс на 3-4 команды. Ученики ищут в учебнике новыедаты, названия, термины, потом учитель начинает опрос. Ассистенты оценивают ответы. За каждый правильный ответ команде ставится один балл, за неправильный — один балл снимается. В конце игры определяется победитель.

Вариант Б. Игра «Дата». Учитель перед началом этой игры также делит класс на команды (лучше всего по рядам) и назначает ассистентов.Учащимся за последние партами в каждом ряду дается листок бумаги, на которой стоит номер команды. Ученик пишет на листке любой дате, связанную с пройденным материалом, и передает листок школьнику, который сидит перед ним. Тот также пишет дату и передает листок следующему. Если ученик не вспомнил никакой даты, он передает листок дальше, ничего не написав. Пользоватьсяучебником или тетрадью запрещено. Игра продолжается в течение минуты. Ассистенты собирают листья, проверяют их и определяют команду-победительницу. Вместо дат на листьях можно записывать имена исторических деятелей, сроки или географические названия.

Вариант В. Игра «Вопрос-ответ». Цель игры — повторение и закрепление пройденного материала. Эта игратакже проводится в конце урока в течение нескольких минут. Ассистенты раздают всем ученикам листки. Школьники по команде учителя записывают свою фамилию и формулируют любой вопрос по пройденном материале. (Например: «Какое событие произошло в 480р. До н.э.?,» Кто такой Ксеркс? «,» Когда состоялась битва при Фермопилах? ") Ассистенты собирают листы бумаги,перемешивают их и раздают вновь. Ученики, получив листок с вопросом, пишут на другой стороне свою фамилию и ответ на вопрос. Ассистенты через минуту снова собирают листы, садятся за последнюю парту и оценивают работы. Часть ответов зачитывается и анализируется учителем и школьниками.

Такая форма обучения соответствует психологическим особенностямшкольников данного возраста, отвечает их познавательным потребностям. Игровая форма создает определенный эмоциональный настрой, обостряет мыслительную деятельность школьников. В результате материал лучше усваивается. Именно благодаря нестандартности таких уроков удается сконцентрировать внимание большинства учащихся на наиболее важных вопросах курса. Данные эксперимента свидетельствуют, что играна уроках истории помогает привлечь всех школьников к плодотворной работе, наглядно — показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразованию, способствует развитию их творческой активности.

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати