На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Активность и творчество учащихся на уроках истории

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

4) оценка и отбор лучших идей;

5) уведомление о результатах «мозговой атаки» и обсуждения лучших идей, их защита; принятия коллективного решения.

Результаты исследования показали, что данный метод способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от объективных условий и существующих ограничений, формирует умение сосредоточитьсяна определенной узкой актуальной теме.

Наши исследования несколько подтвердили результаты эксперимента, который проводила Табанаева по проблеме изучения познавательной активности детей в условиях игры и учебного общения. Оказалось, что познавательная активность в условиях игры у всех учащихся, принимавших участие в эксперименте в 2,0 раза выше по сравнению с ситуациямиучебного общения. Экспериментальные данные показали, что условия игрового общения в значительной степени стимулируют познавательную активность всех групп учащихся, но особенно значимы для слабоуспевающих и замкнутых учащихся.

Э. Усманова, исследуя зависимость познавательной активности от типа мотивации в игровой конфликтной деятельности, выявила четыре группыучеников среди которых выделились группы, различающиеся преобладающим типом и динамикой мотивации, и с доминированием познавательной активности. Группа с доминированием познавательной активности ориентирована прежде всего на поведение партнера. Главной характеристикой познавательной активности этой группы является общее исследовательское отношение к игре, стремление как можно лучшепонять закономерности игры, поиск наиболее оптимальных стратегий и усовершенствование от игры. Результаты эксперимента показали, что группа учащихся с доминированием мотивации достижения характеризуется отсутствием исследовательского отношения к игра. Для них важнее достигнутый успех в игре.

Психологи (Ю. Азаров, А. Запорожец, Д. Эльконин) правильно отмечаютчто использование игр создает в обучении неформальную атмосферу, способствует развитию познавательного интереса, формирования глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.

Игровые методы обучения, целесообразно разделить на операционные и ролевые. Операционные игры аналогичные метода анализа проблемных ситуаций, но они спонтанны. Операционные игрыимеют сценарий, в котором заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения. То есть тот, кто учится видеть то влияние, которое имели его решения на будущие события. К операционным играм относятся деловые и управленческие. В этих играх выражен аспект инструментального обучения, но межличностный аспектограничен по сравнению с реальностью, поэтому игровая модель упрощает столкновения обучающей с действительностью. Межличностные отношения при этом носят статический характер, что упрощает диалектику реальной жизни. Деловая игра — это в некотором смысле репетиция производственной или общественной деятельности человека. Она дает возможность проиграть практическую любую конкретную ситуациюв лицах, позволяющий лучше понять психологию человека, стать на его место, понять мотивы его действий в тот или иной момент реального события.

В системе активного обучения мы использовали пять модификаций деловой и определили основные психолого- дидактические принципы создания и применения деловых игр в учебном процессе.

1. Имитационныеигры — имитация деятельности любой организации (школа, класс). Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие, либо осуществляется деятельность.

2. Операционные игры — выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.

3. Исполнение ролей- Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

4. Метод инсценировки — своеобразный «деловой театр», когда разыгрывается любая ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача — научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможностидругих, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности, деятельность, не применяя формальных атрибутов власти.

5. Психодрама и социодрама — социально-психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Чтокасается психолого-дидактических принципов, применение деловой игры в учебном процессе, то они следующие:

1. Деловая обучающая игра является дидактическим средством развития творческого мышления, что проявляется в способности к анализу, постановке, решении и доведении практических задач.

2. Предметным содержанием игры выступает имитация конкретных условийучебной деятельности.

3. Деловая игра конструируется и производится как совместная деятельность участников учебного процесса. Совместная деятельность имеет характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и нормами игры.

Обязательным условием является исполнение участниками игры игровых правил.

4. Основным способом включения партнеров в совместную деятельностьесть двустороннее (диалог) и многостороннее общение, которое обеспечивает возможность выработка индивидуальных и групповых решений.

Процедура деловой состояла из следующих этапов:

1. Этап подготовки аудитории, участников и экспертов. Определяется режим работы, формируются — главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации.Раздаются пакеты материалов.

2. Этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Собирается дополнительная информация.

3. Этап проведения — процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход.

4. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защитасвоих решений и выводов.

Чтобы материал нашел у учащихся эмоциональный отклик необходимо помочь им понять особенности конкретной обстановки, суть определяющих событий, сформировать умение правильно оперировать полученными знаниями. Знание исторической обстановки, проникновения в суть событий, которые изучаются, и сформированность таких умений — это необходимыеусловии активной познавательной деятельности учащихся в ходе ролевой игры. Но эффективность ролевой игры зависит еще и от соответствующей психологической подготовки ученика, которая включает опыт выполнения ролей исторических личностей, создание установки на игру и личное отношение к ее содержанию.

Например, для подготовки учащихся к ролевой игры и участия в нейприменяли (в 4-6х кл.) задание на составление рассказов от первого лица об исторических событиях. На заключительных уроках в 6-м классе предлагали задачу: современные писатели-фантасты выдвигают идеи создания в будущем хронольота — аппарата способного перенести человека в любую страну и эпоху. Составьте программу полета:

1) укажите в год, вкоторый вам хотелось бы переселиться;

2) назовите страну, в которой вы бы хотели побывать;

3) выберите в какой роли вы хотели бы находиться в период поездки:

а) современного человека (ученого-историка, ученика 6-го класса и др.);

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати