На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Активность и творчество учащихся на уроках истории

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

Активность — предмет исследования различных наук: психолого-педагогических, естественных, общественных и др.. В психолого-педагогических науках активность учеников в процессе обучения составляет общую основу в разработке и реализации активных методов обучения и воспитания. Активизация обученияспособствует выработке характера человека, формирует все стороны ее психической жизни, то есть предопределяет развитие всех трех сфер личности: интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Но не всегда активизация приводит к творчеству. Даже тогда, когда ученики активно участвуют в работе класса — отвечают на вопрос, воспроизводят на только сообщенные учителем факты,то нельзя считать, что учитель активизировал познавательную деятельность учащихся. Нужно, чтобы учащиеся на основе анализа воспринятого материала делали выводы, обобщения, приходили к чему-то новому, ранее им неизвестного, то есть, чтобы они усваивали не только знания, но и способы их приобретения, мыслить творчески.

По основным функциям все виды активности мыподелили на два типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление, продуктивные составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований. Наиболее общие структурные элементы двух типов: потребности и мотивы, которые вызывают тот или иной вид активности; структура психической регуляции активности; закономерностиразвития активности.

В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются как: активность внимания, которая вызвана новизной стимула и разворачивается в систему ориентировочно-исследовательской деятельности; как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении , профессиональной деятельности; личнаяактивность, которая выражается в форме «интеллектуальной инициативы».

Возникновение адаптивной активности связано с появлением определенной потребности, а завершение — с ее удовлетворением. Психологическая структура регуляции адаптивных процессов осуществляется по принципу связей (подкреплений), обеспечивающих оценку эффективности достигнутой цели, знание правильностивыполненного действия и решение задачи. Кроме того адаптивные виды активности и соответствующие им процессы обеспечивают формирование многочисленных стереотипов поведения, навыков, привычек, которые составляют основу стандартных форм поведения индивидуальности. Развитие адаптивных форм активности и адекватных им форм поведения, деятельности, мышления происходит по общимзаконами тренировки, включающие прежде всего повторение и контроль (оценку) как не-ни способы дидактического управления формирования навыков.

Продуктивные формы активности и соответствующие им психические процессы составляют существенно отличный тип активности, базой которого является научная поисковая познавательная активность суб ’объекта. Мотивационную основу производительныхпознавательных процессов составляют познавательные потребности, «предметом» удовлетворения которых являются новизна объекта (стимула), неизвестное в проблемной ситуации. Процесс удовлетворения познавательной потребности осуществляется как поисковая познавательная активность направлена ??на открытие неизвестного и его усвоения. Продуктивные виды активности обеспечивают порождение образов, обобщений,содержания, способностей, мотивов и интересов. Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется законам тренировки. Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны учителя, ровесника.

Специальные исследования проблемыактивизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения показывают, что она в значительной мере зависит от наличия внутренних побудительных сил к обучению, что такими силами являются мотивы, потребности, интересы. Именно они предопределяют целенаправленную деятельность человека.

Известно, что генетически первоосновой мотивации деятельности являются потребности, которые представляют собой материальныеили идеальные объекты, которых человеку недостает. Человек всегда стремится удовлетворить свою потребность и поэтому объект отвечает потребности, не только стимулирует деятельность человека, но и придает ей определенной направленности. Удовлетворение или неудовлетворение потребностей — человек всегда переживает, возникают положительные или отрицательные эмоции, которые выступают побудительной силой действия человека, илиактивизируют (положительные) или затормаживают действие (негативные).

Одним из основных компонентов активности учащихся есть интерес к познанию. Как показывает анализ результатов исследования интересы учащихся к истории определяются следующими факторами: содержанием исторических курсов, методикой преподавания, качеством изложения материала в учебнике, возрастными и индивидуальнымиособенностями учащихся разных классов. Так учащихся 6-х классов, изучающих курс древней истории, больше всего интересуют вопросы культуры: мифология, литература, искусство, а также деятельность отдельных исторических лиц.

В своем исследовании мы использовали ряд средств развития активности и творчества учащихся на уроках истории — это связь исторического материалас жизнью, окружающей действительностью, изучение научной и научно-популярной литературы, использование художественной литературы на уроке; использования межпредметных связей. Литература дает возможность преподавать историю так, что сердце не остается холодным к рассказу. География показывает театр исторических событий. Даже пение связаны с историей. Изучая украинскуюнародные песни, ученики характеризуют, что именно в них отражается.

Учиться — значит проявлять активность, направленную на усвоение определенных знаний, формирование умений, навыков. Управление учения требует определенной системы методов, обеспечивающих полноценную учебную деятельность, ее образовательную и воспитательную результативность. Метод обучения как средство управления учебнойдеятельностью можно представить как вектор некоторых приемов, часть которых касается содержательной стороны управления, а другая часть — формальной. Последняя показывает как формируются у учащихся операции и знания, а содержательная — какие свойства и отношения в учебном материале ученики усваивают активно.

Результаты исследования показывают, что такая активность стихийносама собой возникнуть не может. Она является следствием целенаправленного воспитательного и обучающего воздействия на личность. Наиболее эффективным в этом плане является активное обучение. Ученик — активный участник учебного процесса. Активность его проявляется в самостоятельных поисках средств и способов решения поставленной проблемы в обретении знаний, необходимых для выполненияпрактических задач. Все это позволяет ему отойти от стандартов мышления, стереотипа действий, развивает стремление к знаниям.

Первым исходным положением теории активного обучения послужила концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым. Суть ее сводится к следующему. Познание — это деятельность, направленная на усвоениепредметного мира. Следовательно, она является предметной деятельностью. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания миром, так и влиянием на него. Второе исходное положение активного обучения: человек по своей природе — исследователь. Ее розыскная деятельность заключается в выявлении особенностей, свойстви характеристик явлений и объектов внешней среды, в определении их сущности и содержания, в оценке ролей, значений. На основе полученной информации человек, ставит для себя цели и разрабатывает программу своих действий. Познавательная деятельность человека происходит в условиях активно-опережающего восприятия и отображения окружающего мира, решения различного родапроблемных ситуаций без чего поставленная цель не может быть достигнута.

Из сказанного следует, что учебно-воспитательный процесс должен: быть имитацией той среды, в котором находятся учащиеся; включать в себя конкретные цели, задачи и проблемы общественной и трудовой деятельности человека; обеспечить формирование способностей, решать практические задачи,менять и улучшать то предметный мир, в котором живут дети сейчас и будут жить в будущем. Активное обучение полностью отвечает этим требованиям. В его основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать участником учебно-воспитательного процесса, умеющий действовать, вести поиск путей и способов решения тех проблем, которые изучаютсяв учебном курсе. Этому способствуют активные методы обучения, которые позволяют формировать знания, умения и навыки путем привлечения обучающихся, к активной учебно-познавательной деятельности.

Среди активных методов обучения мы выделили следующие три основных блока:

а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики,анализ ситуации морального выбора и др.);

б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (научение поведению, игровая психотерапия, психодраматические коррекция); контригра (метод осознания коммуникативной поведения);

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностных чувствительности и восприятиясебя как психофизической единства).

Если характеризовать дискуссионные методы, то начало интереса психологов к дискуссии относится еще к 30-х годов XX века и связано с работами швейцарского психолога Ж. Пиаже. Он показал, что благодаря механизму дискуссии со сверстниками, а также старшими и младшими, ребенок отходит от эгоцентрического мышленияи учится становиться на точку зрения другого. К. Левин исследовал проблемы групповой дискуссии и исследования показало, что групповая дискуссия повышает мотивацию и привлекает участников к решению проблем, которые обсуждаются.

Предметом дискуссии могут быть и межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сетка групповых взаимоотношений выступаеткак реальная учебная модель с помощью которой обучающиеся усваивают особенности груподинамичних процессов на личном опыте, расширяя свои возможности самоопределения и понимания других.

Метод группового обсуждения способствует пониманию каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и уменияпользоваться своим интеллектом. Обучает участников анализа реальных ситуаций, а также вырабатывает привычку отделять важное от второстепенного, формировать проблемы; прививать умение слушать и взаимодействовать с другими участниками; моделировать особо сложные ситуации, когда самый способный специалист не в состоянии охватить все аспекты проблемы и именно коллектив являетсяосновой принятия большинства решений; продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений.

В старших классах при решении определенных проблемных задач мы использовали такие методы, как метод «круглого стола» и метод «мозговой атаки». В основе таких учебных занятий лежит принцип коллективного обсуждения проблем. В процессеколлективной работы за круглым столом происходит обмен информацией, усвоение новых знаний; его участники учатся убеждать, анализировать, слушать, вести полемику. Методы «круглого стола» мы объединили в следующие группы:

1. Семинары. Рассмотрение темы в различных аспектах. Обсуждение проблем (проблемный семинар) — позволяет выявить уровень знанийпо теме и сформировать устойчивый интерес к тому разделу учебного курса, который изучается. Тематические семинары проводили с целью акцентирования внимания на любой актуальной теме. Это дало возможность углубить знания учащихся, ориентировать их на активный поиск путей и средств решения поставленных проблем.

2. Учебные дискуссии. Проводились по материаламлекции, последствиях практических занятий, проблемах, которые интересуют самих учащихся, публикациях в прессе. Учебные дискуссии способствовали улучшению и закреплению знаний учащихся, увеличению объема новой информации, выработке умения полемизировать, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению других.

3. Учебные встречи за "круглым столом«.Встречи со специалистами — учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организаций, государственных учреждений.

В современной зарубежной и отечественной школах все большее значение приобретает применение метода «мозговой атаки», и опять же значительный интерес и поддержку он находит среди старшеклассников. Мы выделили следующие егоэтапа:

1) формирование проблемы, которую необходимо решить;

2) тренировочная разминка: упражнения в быстром поиске ответов на вопросы, освобождение от влияния психологических барьеров (застенчивости, неловкости, замкнутости, скованности);

3) мозговая атака — «штурм» выдвинутой проблемы; все предложения фиксируются;

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати