На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Непрерывное образование и проблемы обучения взрослых: акмеологический аспект

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

— Какие закономерности психического и интеллектуального развития человека в разные периоды жизни?

— Какие потенциальные возможности развития взрослых?

Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослых свидетельствует о том, что зрелый человек подвергается и даже требует и воспитание , и обучение, но степень восприятия средств педагогического воздействия вразных возрастных периодах неодинаков.

Спрашивается: как же научить взрослых и какие способы существуют для этого? Исследованиями доказано, что обучать взрослых можно как на вербальном (словесном), так и на моторной (подвижном) уровне. Вербальное обучение более успешно осуществляется в юношеском и раннем и среднем периодах зрелости. Снижение успеваемостинаблюдается у пожилых людей. Моторное обучение имеет свои особенности. Снижение здесь наступает на периоде средней зрелости. Как видим, обучение на вербальном уровне более эффективное чем на моторной для периода зрелости.

Ресурсы интеллектуального развития, потенциальные возможности интеллекта взрослого человека находятся в системе обработки информации,которая осуществляется в процессе обучения. Огромную роль в данном случае играют вербально-логическое мышление и память. Если память недостаточно нагружается в школьные годы в процессе учебной деятельности, то в зрелом возрасте она ухудшается. Ведь в процессе обучения важно не только понять материал, но и запомнить его, сохранить его содержание в памятии уметь воспроизвести, когда это понадобится. То есть память требует упражнений, тренажа. И об этом следует помнить и том, кто учит, и тому, кто учится.

Главная функция мышления сводится к переработке и обработке полученной человеком информации. Определяют три этапа обработки информации, а именно:

1) накопление информации, осуществляемое в процессе запоминания,сохранения и перевода информации из кратковременной памяти в долговременную;

2) переработка информации с помощью логических операций и концептуальных систем (знаков, символов и др..)

3) творческое осмысление информации, выдвижение гипотез и построение программ их решения.

На всех этих этапах важное значение имеет память, которая влияет на развитиемышления. А потому оптимизация обучения взрослых должна (основываться на закономерностях взаимосвязей, всех этих этапов, т.е. накапливающей и реализующей функции. Прямое отношение к этому имеет дозирования подачи учебного материала (наглядного и логического) и отбор организационных форм и методов обучения.
< br> При воздействии учебной деятельности на интеллектуальноеразвитие человека различают такие понятия как обучение и научуванисть, т.е. склонность, восприимчивость к обучению. Именно склонность к обучению является готовностью человека к дальнейшему обучению и труду. Интеллектуальное развитие взрослого человека осуществляется не только в процессе специально организованного обучения, но и в условиях жизнедеятельности. А потому научуванистьрассматривается как склонность, восприимчивость к обучению.

Какой же из возрастных периодов зрелости является сензитивным, то есть когда, в какой возрастной период взрослый наиболее подвержена средств педагогического воздействия, к учению?

Наиболее оптимальным в этом плане, как показывают проведенные нами исследования, которые совпадают с целым рядом отечественныхи зарубежных исследований (1,3,4,5,6), является период ранней зрелости, то есть 18-25 лет. Но следует заметить, что с возрастом отмечается интеграция интеллектуальной системы. Кроме этого, факторы — возраст и образование — действуют вместе. Они совместно определяют восприимчивость человека к внешним условиям жизни, форм и средств обучения, изменяя отношение к учебе, к содержаниюучебного материала.

Восприимчивость к средствам обучения, т.е. научуванисть, у людей разного возраста, но с одинаковым уровнем образования, не одинакова. Полученные нами материалы в процессе исследования показывают, что слушатели ФПО на вопросы анкеты «Легко ли Вам учиться?» Дали положительные ответы — 73% в группе молодых по возрасту (25-30 лет). Представителистаршей возрастной группы (40-50 лет) жаловались на снижение памяти, быструю утомляемость, розсиюванисть внимания, то есть учиться им труднее.

Хотя с решением задач профессионального плана они справляются быстрее и лучше. Это объясняется большим профессиональным мастерством, профессионализмом и жизненным опытом.

Как показали исследования, на успешностьмыслительной деятельности взрослых влияют физическое и метаболический состояние организма, индивидуально-психологические особенности, уровень интеллектуального развития. Это свидетельствует о том, что умственная деятельность требует от человека физического и интеллектуального напряжения. Однако, высокие показатели производительности умственной деятельности достигаются разными людьми с разнойсилой напряжения. Так, одному человеку нужно много учить, читать, работать, чтобы усвоить необходимый материал, а другой — на много меньше. Почему? А именно потому, что в разные периоды жизни человека состояние познавательных функций (мышления, внимания, памяти) различен, они могут быть или на подъеме, или на спаде. Состояние напряжения тоже может быть разным. Скажем, человек уставший,переутомленный, физические и умственные силы истощены большими предварительным нагрузками, стрессовыми ситуациями и т.д. Все это переносится разными людьми в разные периоды жизни не одинаково.

В умственной деятельности большая роль принадлежит сосредоточенности, которая лежит в основе внимания, запоминания, мышления. Именно с помощью специальных педагогическихприемов можно воспитать культуру сосредоточения, что повысит производительность умственной деятельности.

Проведенные исследования показали, что работоспособность человека не является постоянной на протяжении всей жизни. С годами все большее влияние имеют индивидуально-психологические особенности на все стороны развития человека. Изучение умственной работоспособности взрослых от20 до 100 лет показало снижение с возрастом психической активности. Это снижение имеет две вершины — это 50 и 80 лет. Оно объясняется изменениями процессов нервной системы в периоды поздней зрелости и старости.

Изучение памяти 30-летних и 70-90 летних людей показало снижение ее лишь в 90 лет. Оказалось, что механическое запоминание, образная памятьснижаются быстрее, чем логическая память, которая хранится дольше, вплоть до 70-90 лет. Полученные данные утверждают, что возраст — это не только количество прожитых лет, а вся совокупность индивидуально-психологических и возрастных качеств, сплав социального и биологического, что укрепляется на протяжении всей жизни человека.

Какие потенциальные возможности развития интеллектачеловека? Геронтологи доказывают, что это — образование и обучение. Ведь о степени образованности человека судят, исходя из объема знаний, которыми они располагают. И действительно такая связь между уровнем образования и уровнем интеллектуального развития человека существует. Для его обнаружения было проведено сравнительное исследование двух групп взрослых, обучающихся и не обучающихся. Полученныеданные показали, что самый высокий уровень интеллекта у тех, кто учится. Их память на уровне 18-25-летних, у них высокие показатели развития логического и практического мышления; в них происходят интересные изменения в структуре мышления и структуре психических функций. Целом интеллект тех, кто учится, меняется в лучшую сторону.

У тех, кто не учится, данныепротивоположные, а именно — это снижение памяти, мышления, ослаблению психических функций и интеллекта в целом. Таким образом, обучение, образование ускоряют процесс интеллектуального развития и в периоды зрелости.

Основным видом деятельности человека является труд, а обучение только может сопровождать работу. Именно труд — основной фактор, ускоряющий развитие человека.Под влиянием труда происходит формирование жизненной позиции, ценностных ориентаций человека, определения планов на будущее, то есть специализация личности. Но влияние труда осуществляется одновременно с образованием.

Доказано, что существует зависимость между уровнем образования и гражданскими качествами человека, как сознательной активной личности. Установлено также в процессеисследования, разнообразие читательских интересов зависит от уровня образования читателей. Чем он выше, тем шире круг читательских интересов.

Рассматривая проявления ценностных ориентаций в зависимости от возрастного фактора, было установлено, что до 25 лет большая роль принадлежит тяги к знаниям, повышению уровня образования (62%). В возрасте 26-30 лет на первыйплан выступают заботы о семье, улучшения жилищных и материальных условий семьи (65%). Снижение памяти и мышления в эти годы объясняется изменениями в жизненных ориентациях. После 40 лет жизненные ориентации направлены на условия труда и отдыха (66%), а в 50 лет — стремление повышения заработка в связи с приближением пенсионного возраста. (56,2%). Каквидим, происходит переструктурирование жизненных планов с возрастом.

Однако, приобретения жизненного опыта изменяет отношение человека к образованию и обучению. Низкий уровень образования осознается как преграда на пути к достижению высоких результатов в своем развитии. Ориентация взрослых людей на образование меняется с возрастом. Труд и образование очень часто выступаютстимулами развития человека. Зависимость уровня интеллекта взрослых от образования и труда отмечается зарубежными учеными (Майясов, Бауэр, Фрибель). По данным Майясова, подтверждающий результаты наших исследований, взрослые с неполным средним образованием имеют более низкие показатели интеллектуального развития по сравнению с образованными. Бауэр считает, что интеллект взрослыхс длительным периодом обучения имеет схожие черты с интеллектом тех, профессия которых связана с умственной деятельностью. Фрибель утверждает, что у взрослых, принадлежащих к одной возрастной группы, но имеют разный уровень образования, показатели развития интеллекта не совпадают.

В нашем исследовании при сопоставлении показателей интеллектуального развития групп содинаковым уровнем образования, но разных по возрасту, полученные данные свидетельствуют, что в старших людей уровень развития интеллекта был выше. Это объясняется влиянием труда и жизненного опыта.

При этом важно учитывать, насколько труд человека является творческим, потому что именно творческая работа влияет на развитие творческого мышления, на отношение к труду, на расширение духовныхинтересов и запросов, на развитие практического и технического мышления, технического творчества, важных качеств человеческого ума: критичности, гибкости, глубины, широты, которые край необходимы почти во всех профессиях.

Интеллект тесно связан со способностями, особенно общими. Наличие глубоких знаний, широко умственного кругозора, инициативы, активности- Все это показатели развития общих способностей, влияющих на специальные способности. Благоприятными условиями для формирования общих и специальных способностей, которые крайне необходимы для овладения профессионализмом, является сочетание общего образования и специальной подготовки, связанной с профессиональной деятельностью. В этих условиях развиваются не только способности,а проявляется активная жизненная позиция, возникают новые стимулы, изменяющие мотивационную сферу личности.

Таким образом, как свидетельствуют материалы проведенных исследований, двухфазность развития психических функций — это механизм, который обеспечивает как общий, так и специальный развитие человека. В процессе развития взрослого человека происходит наращиваниепотенциальных возможностей функций, стабилизация, снижение уровня, усиления или ослабления неравномерности развития. Что касается возрастных периодов, то наиболее благоприятными к средствам воздействия является 18-25-летние люди. В этот период наряду с фронтальным прогрессом функций происходит и их специализация. В последующих периодах, после 30 лет, вторая фаза развитияфункций становится определяющей вместе с показателями жизненного опыта и профессионального мастерства.

Вот почему разработка основ педагогической психологии взрослых непосредственно связана с решением проблем возрастной психологии взрослых, а на их основе акмеологии, которая должна ответить на многие вопросы, касающиеся возможностей развития взрослыхлюдей в пору расцвета их творческих сил, определить меру человеческих ресурсов, которые по-разному проявляются под влиянием различных факторов в разные периоды жизненного цикла человека.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати