На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Способы и формы воспитания творческого мышления на примере опыта педагога-новатора Лысенковой С.Н

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2]

Указаны основные принципы воспитания творческого мышления нужно всегда помнить при работе в младшей школе. На их основе построены многочисленные методик работы с детьми 6-9 лет. Одной из таких методик является опробован в реальной жизни метод «перспективного опережающего обучения» Лысенковой С. Н. Начать изучение сложной темы заранее, — этои есть та перспектива, которая помогает избежать отставания, дает полные и крепкие знания, оставляет время для творческого осмысления и развития индивидуальных способностей детей. Основные нововведения этого метода — комментированное управление и опорные схемы. Но для достижения результата необходимо сотрудничать с родителями и постоянно помнить насколько важным дляребенка является его успех в обучении.

Воспитание успехом

Успех или в работе, то в учебе приносит радость, удовольствие, побуждает к дальнейшим достижениям. Воспитывать учеников нужно успехом. Никогда не злоупотреблять упреками замечаниями, двойками, а накпакы — пидтримкваты неуспевающие, хвалить за каждый, даже незначительный шаг вперед. Важнуюродителей

Успех в обучении невозможен без понимания и сотрудничества учителей и учеников, родителей и детей, учителей и родителей.

В начальных классах для успешного обучения ребенка обязательно постоянный контроль со стороны родителей. Вопервых следует воспитывать у ребенка организованность. Организовать распорядок дня ребенка и помочь ему его придерживаться.У ребенка должны быть ежедневные домашние обязанности. Абсолютно необходимо, чтобы в распорядке дня было внесено ежедневное чтение. Ученик, который умеет хорошо читать, не сложно учиться грамотно писать, легче решать математические задачи. Полезно как можно чаще просить ребенка пересказать сказку, рассказ, просмотренный фильм, спектакль. И последнее, о чем должны помнитьродители, — это организация свободного времени ребенка. Для этого нужно, не оставляя ребенка без присмотра, дать ей возможность заниматься любимым делом.

Комментируемые управления

Настоящий урок — это урок, на котором на все хватает времени. Но больше всего времени уходит неуспевающих ученики. Из них приходится вытаскивать слово за словом, побуждать "ну","Далее«. Поэтому нужно, чтобы дети научились говорить вслух, комментировать каждое свое действие, что позволяет включить в работу каждого. Следует наладить обратную связь, когда каждый вопрос учителя вызывает активную реакцию учеников — ответ. Комментированное управление, соединяя вместе три действия (думаю, говорю, записываю), дозволяж сделать обучение более сознательным и одновременнопозволяет учителю контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить непонимание. У ребенка, который научился мыслить вслух, возникает потребность думать, доказывать, рассуждать и при самостоятельной работе, когда говорить вслух уже не нужно.

Опорные схемы

Существенные осложнения возникают у детей при переходе от яркого и понятной наглядности кболее сложного материала, когда, основываясь на усвоенных знаниях, нужно строить собственные размышления. Большинство детей не может ни быстро понять, ни быстро запомнить новый материал. Это обусловливает пассивность в работе. Вовлечь в работу каждого ученика, сделать знания данной темы устойчивыми — в этом и помогают опорные схемы. Опорные схемы — это, оформленныев виде таблиц, карт, чертежей и рисунков, выводы, которые рождаются во время объяснения. От традиционных наглядности они отличаются тем, что становятся опорой мысли, опорой действия. Несмотря на эти схемы, учащиеся формируют свой ответ. В результате правила запоминаются очень сознательно, прочно и почти без усилий.

Перспективное обучение

Эффективнаяорганизация времени на уроке с помощью комментируемого управления и опорных схем создает резерв времени, а следовательно позволяет выполнить больше упражнений, более подробно остановиться на сложных для понимания темах. Перспективное обучение означает, что работа проходит посупово и последовательно, от простого конкретного к сложному абстрактному и к выработкенавыки. Вот основные этапы работы по теме:

Медленное, постепенное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе активного развития речи доказательств, использование опорных схем. Практические работы только с комментируемым управлением.

Работа с учебником: уточнение понятий, обобщение материала. Учащиеся обладают доказательствами, выполняющихсамостоятельные задания. Домашние задания даются только на хорошо проработанному материале. На этом этапе происходит опережение за того, что многие задачи из учебника выполнены на предыдущем этапе.

Использование залишившогося времени (созданного опережение). Схемы уже не нужны, формируются навыки автоматического действия, есть время для выполнения творческихзадач. Можно переходить заблаговременно к новой, более сложной темы.

Литература:

Н. В. Кичук «Вот творчества учителя к творчеству ученика», Измаил, 1992, 96 с.

С. Н. Лысенкова «Методом опережающего обучения», М., 1988, 192 с.

С. Н. Лысенкова «Когда легко учиться», М., 1981, 144 с.

«Педагогический поиск» / сост. И. Н.Баженова, М., 1988, 472 с.

Педагогический словарь, М., 1960.

Педагогическая энциклопедия, М., 1965.

PAGE 8
< br>

Страница: [1] [2]

версия для печати