На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Коммуникативная Атака

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

Обязательным элементом, требует яркого выражения в «коммуникативной атаке», выступает мускульная мобилизованность. Сущность и содержание мускульной мобилизованности целесообразно описать, учитывая точку зрения по этому вопросу П. М. Ершова, высказанному в книге «режиссура как практическая психология».

Необходимо также обратиться к научным трудамП. В. Галахов, В. А. Кан-Калика и Н. Д. Никандрова. Исходя из содержания этих исследований, следует в мускульной мобилизованности выделять такие элементы:

общая подтянутость мускулатуры тела, в частности, подтянутость мышц спины;

умеренная подвижность тела, что обеспечивает строго отработанной осанку;

полная согласованность в движениях конечностейи корпуса;

поставлена ??мимическая выразительность, отсутствие нее? ровано и импульсивным подвижности м «мышц лица;

яркая внешняя выразительность, высокие динамические качества, большое количество ориентировочных реакций при общей направленности взгляда на аудиторию, характеризующие внимание педагога.

Напомним, что на формирование мускульноймобилизованности негативно влияют такие показатели: скованность, ограниченность движений; отсутствие значимо выразительных жестов; наличие отвлекающих, бессодержательных жестов; наличие однообразной мимики; невыразительность взгляда; суетливость.

Проведение «коммуникативной атаки» требует от педагога умения управлять своим самочувствием; преодолевать нетворческийнастроение перед и в период общения с аудиторией. Своеобразным острием проявления его творческого самочувствия выступает предстартовая готовность к общению, в которой находят свое отражение коммуникативная настроенность и так называемая общая коммуникативная возбужденность. Многолетний опыт практической деятельности по подготовке будущих педагогов к профессиональномуобщения показывает, что коммуникативная возбужденность базируется на емоциональности как способности личности к эмоциональному переживанию определенного качества.

Важно пам «закладку. что обязанность» заполнить элементом подготовки к «коммуникативной атаки» выступает педагогическая импровизация. В психолого-педагогических исследованием ее определяют как интуитивно-логический процессмгновенного создания и выполнения педагогическое значимых элементов творческой деятельности. Педагогическая импровизация, как показывает практика, в первую очередь стал необходимым тогда, когда нужно как можно быстрее найти выход из непредвиденной педагогической ситуации, внезапно возникла в процессе общения педагога с аудиторией, привлечь внимание аудитории к себе. Нонадо знать, что опытные педагоги часто планируют ее проведение на этапе «коммуникативной атаки». Новизна содержания или своеобразная структура ране известной для аудитории информации, новизна действий, необходимых для выполнения педагогической импровизации, способствуют установлению профессионально-прдагогичного контакта в общении.

Таким образом, как видим, содержаниеи структура педагогической им-прсвизации могут заранее не готуздтись. В большинстве а случаев педагог выбирает подходящий момент для реализации специально продуманной и часто видрепетированоьи импровизации.

Результаты анализа научных работ В.А.Кан-Калика, В. М. Харькина убеждает, что педагогическая импровизация основывается на способности педагога оператиьнои правильно оценивать ситуацию общения и требует наличия определенных условий. Проанализировав эти условия, считаем необходимым представить их следующим образом:

общекультурная и профессиональная подготовка педагога;

основательная психолого-педагогическая и методическая подготовка педагога;

развитое педагогическое мышление, позволяет прогнозироватьобстоятельства педагогической

деятельности и действовать в них, развитые внимание, воображение, интуиция;

склонность к организации общения с людьми;

управления своими психическими состояниями и умение свободно держать себя на людях;

владения коммуникативными умениями «знания теории и методики педагогической импровизации. Одновременно следует отметить,что одним из важнейших условий проведения импровизации выступает качественная языковая подготовка педагога, его умение действовать словом.

Импровизация, как правило, проявляется в словесных, физических или словесно-физических действиях. Словесная действие в педагогической им-провизации имеет форму монолога, диалога, реплики или фразы. Довольно редко в педагогической импровизациив чистом виде встречается физическое действие. Чаще всего она проявляется в форме взгляда или жестов. Широкого использования в педагогической импровизации получили словесно-физические действия.

В. М. Харькина в структуре педагогической импровизации выделяет четыре этапа. Дадим характеристику этим этапам. Так, первый из них — этап педагогического осявання, т.е. зарождениепедагогической импровизации. Это выражается в появлении новой необычной мысли, идеи в ответ на реплику, вопросы аудитории. Второй этап-мгновенное осмысление педагогической идеи и моментальный выбор способа ее реализации. То есть на этом этапе педагог принимал решения относительно того, какой по своей сути должна быть импровизация.

Третий этап — публичноевоплощение педагогической импровизации. Специалисты указывают, что этот этап становится центральным в проведении импровизации. Какую бы интересную импровизацию НЕ продумап педагог, но главное — воплощение ее в практику общения с аудиторией. Четвертый этап — мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи, моментальное решение о продолжении или прекращении педагогическойимпровизации.

В.А.Кан-Калик в структуре педагогической импровизации называл три этапа. Первый — быстрый оперативный анализ ситуации, выбор средств воздействия, второй — непосредственное влияние (выполнение импровизации), третий — осмысление и переживание результатов импровизации.

Как видим, В.А.Кан-Калик и В. Н. Херькин имеют одинаковые взгляды относительнопонимание сущности этапов импровизации.

Успешность «коммуникативной атаки» во многом зависит от типа поведения педагога в период проведения импровизации. В работе В. А. Кан-Калика отличается п "ять таких типов поведения:

первый — оператирно-пощуковий, характеризующееся свободными, органическими и плодотворными импровизационными действиями педагога,которые не вызывают значительных затрат его энергии, психических и эмоциональных затруднений;

второй — напряженно-преобразующий, который направлен на мобилизацию всех ресурсов личности на преодоление трудностей, возникших;

третий — преднамеренно-отвлеченный , который харектеризуеться тем, что педагог сознательно избегает ясперрдбпченои ситуации деятельности;

четвёртую-Невольно-тормозящий, возникающий в результате растерянности и полного торможения действий педагога;

п "ятий — срыв, во время которого педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт и усложняя педагогическую ситуацию.

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати