На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Коммуникативная Атака

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

В некоторых исследованиях обращается внимание на необходимость использования в начале общения с аудиторией так называемой «начальной паузы». Психологическое назначение этой паузы, как утверждают В.А.Кан-Калик, С. В. Савкова, с одной стороны заключается в том, что она позволяет аудитории определенным образом привыкнуть к педагогу (оценить его внешний вид, выявить егожелание работать с данными людьми и в настоящее время), с другой стороны — правильное ее использование дает возможность привлечь внимание этой аудитории к педагогу. Однако результаты теоретической разработки и апробации «коммуникативной атаки» как метода формирования коммуникативных умений обнаружили полную невозможность обращения в данном случае к «начальной паузы».

«Коммуникативнаяатака », как известно предусматривает проведение своеобразного коммуникативного" нажима «педагога на аудиторию с момента его появления, что обусловлено необходимостью установления профессионально-педагогического контакта в общении. Этот» натиск «выражается в направленности взгляда педагога, мускульной мобилизованности, интонационной выразительности речи. Учитывая на сказанноепонятно, что «начальную паузу» никак нельзя использовать в «коммуникативной атаке».

Необходимость определения стадиальности проведения «коммуникативной атаки» обусловила обращение к работам К. С. Станиславского и В. А. Кан-Калика. Как известно, в разработанном выдающимся театральным педагогом учении о сценическое общение определенные стадии этого процесса(Ориентирование в условиях окружающих, и выбор об «екта; подход к об» екта, привлечение к себе его внимание; «зондирования» души об «екта. Передача своих» видений «об» екта с помощью променевипускання; отзыв об «екта и обмен променевипусканням им с обеих сторон). Опираясь на данные положения, В.А.Кан-Калик различает, как он пишет, основные стадии педагогическогообщения. Эти стадии общения, соответственно, можно определить и в «коммуникативной атаке». Исходя из сказанного, дадим краткую характеристику указанных стадий.

Первая стадия общения в работах В.Л.Кан-Калика называется «ориентирование в условиях общения» Как определяет исследователь, на этой стадии происходит сложный процесс приспособления общегостиля общения в его сегодняшних условий (то есть лекции, урока и т.п.), базирующаяся на таких важных моментах:

осознание педагогом своей личной стило общения с воспитанниками;

восстановления в коммуникативной памяти «яти предыдущих особенностей общения с данной аудиторией;

уточнение стиля общения в новых коммуникативныхусловиях деятельности.

Если же педагог впервые встречается с данной аудиторией, то реализация указанной стадии общения обусловливается еще и коммуникативному атмосферой, которая создается на основе исходной информации педагога об учащихся и учащихся о педагога.

Можно согласиться с этим анализом первой стадии общения, но е все основания предложитьи другой подход к пониманию его сути. Этот подход базируется на исследованиях А. А. Леонтьева, который вводит понятие „ориентировка в ситуации общения“.

Данный вид ориентирования, как пишет А. А. Леонтьев должен включать три аспекта. Во-первых, это ориентировка в пространственных условиях общения и более того в таких обстоятельствах, которые подвергаются зрительномуи кинетическом восприятию, во-вторых, это ориентирование в часовых условиях общения (прежде всего, наличие или отсутствие дефицита времени), и, в-третьих, это ориентировка в так называемой социальной ситуации общения, то есть в актуальных социальных взаимоотношениях между общающимися. Сравнение дпох точек зрения на понимание первой стадии общенияубеждает в целесообразности обращения к исследованиям А. А. Леонтьева, который глубже рсдкриоае ее сущность.

Таким образом, первая стадия проведения „коммуникативной атаки“ будет определяться как стадия ориентировки в ситуации общения, включающий три вказаник аспекты. < br>
Вторая стадия общения, как ее называет В.А.Кан-Калик, — привлечение к себе вниманияоб „екта общения.

Третья стадия общения в К. С. Станиславского называется“ зондированием души объекта ». В.А.Кан-Калик подчеркивает, что указанный стадию надо рассматривать как своеобразный поисковый этап, на котором происходит корректировка ранее продуманных приемов общения.

Нужно понять, что эта стадия имеет своеобразный предстартовийхарактер, поскольку на ней педагог уточняет свои представления о ситуации общения, об уровне готовности к нему аудитории.

Четвертую стадию общения выдающийся театральный педагог рассматривает как передачу своих «видений» об «екту посредством» променевипуекання «. Эта компания , что явление „променевипускання“ заключается в умении педагога использовать мимику,микромимику, голос, интонационную выразительность речи, систему „приспособлений“ с целью заставить об „ект не только услышать, но и увидеть то, о чем идет речь. В педагогическом общении и, в частности, в“ коммуникативной атаке », эта стадия будет рассматриваться как этап вербального общения педагога с аудиторией.

Есть последняя, ??п «Пятая стадия общения — обратныйзв „язок, который осуществляется в двух основных направлениях — содержательном и эмоциональном. время, по нашему мнению, сущность“ коммуникативной атаки „определяет первоочередную роль эмоционального аспекта обратного зв“ язку, что воспринимается через эмоциональный настрой аудитории и выражается в поведении воспитанников и в общей атмосфере деятельности.

Нужно еще разподчеркнуть, что рассмотренные этапы общения необходимо анализировать также как этапы проведения „коммуникативной атаки“, хотя она длится сравнительно недолго, то есть приходится на короткий период общения с аудиторией.

Проведение „коммуникативной атаки“ базируется на определенных требованиях к речи педагога , и, прежде всего, к его интонационной выразительности.

Подинтонационной выразительности речи понимают выражение чувств и эмоций с помощью голоса. Из средств интонационной выразительности речи „какие есть наиболее характерными для“ коммуникативной атаки », внимание, прежде всего, нужно обратить на темп речи, паузы, логические ударения и дать им краткую характеристику.

Так, темп речи — скорость произношения слогов,слов, фраз, зависит от индивидуальных привычек человека, его характера, настроения, темперамента. Уместно отметить, что темп речи педагога, как отмечают в своих исследованиях А. Ф. Бондаренко и С. Г. Зайцева, зависит от цели, возрастных и индивидуальных особенностей аудитории, характера учебного материала, степени сложности его содержания.

паузыв речи определяются как временные остановки его звучание. Паузы разделяют речевое поток на составные части и играют значительную роль в организации восприятия и усвоения материала.

Следует подчеркнуть, что речь педагога без пауз воспринимается аудиторией примерно так, как вещание в быстром темпе. Характерной особенностью такого вещанияявляется монотонность. Одновременно нужно обратить внимание на то, что большое количество пауз в педагогическом речи замедляют его темп, негативно влияют на эффективность восприятия материала.

Практика формирования педагогического общения убеждает, что введение такого технологического прийодму как «коммуникативная атака», требует использования логическихи организационных пауз.

Логические паузы дают возможность педагогу обдумать следующую фразу, а аудитория в это время осмысливает то, что сказал педагог, мобилизует внимание для восприятия нового материала. Организационные паузы в «коммуникативной атаке» нужны педагогу для того, чтобы сосредоточиться для перехода от одного ее этапа к другому.

В организациисмысловой структуры речи значительная роль принадлежит и логическим ударением. Следует пам «ятати, что они определяются как произвольное выделение одного из элементов высказывания с целью увеличения его семантического значения. С помощью логических ударений выделяются слова, которые несут больше смысловую нагрузку. Отметим, что правильное использование логическихударений делает речь понятным, точным. Вместе чрезмерное количество логических ударений обедняет речь, ведет к искажению мнения.

Учитывая сказанное, никак не помешает подчеркнуть, что «коммуникативная атака» будет неудачной или вообще невозможной, если речь педагога характеризуется следующими недостатками: неправильная дикция, неумение интонироватьречи, неправильные ударения, чрезмерная или недостаточно громкое произношение, неоправданное замедление темпа.

Одним из необходимых методов, используемый в «коммуникативной атаке», выступает укрупнение речи. Согласно работе П. М. Сршова этот метод збильщуе значимость содержания, что выражается словами. Это укрупнение речи можно проводить такимобразом:

нужную фразу (ту, которая укрупняется), нужно «развернуть», то есть говорить медленно (в «разрядку»), удлиняя гласные звуки и сохраняя логическую стройность фразы;

разные слова, входящие в определенной фразы, укрупняются в неодинаковой степени, укрупняется всегда и обов "язково главное (ударное) слово:

укрупнения односложногоили многосоставного слова требует того, чтобы его произносить по слогам.

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати