На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Коммуникативная Атака

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

Коммуникативная атака.

Понятие «коммуникативная атака» в теории и практике педагогического общения предложил использовать В.А.Кан-Калик.Концепция педагогического общения, которую разработал ученый, предусматривает определение этапов общения во время проведения урока (чтение лекции) .

Характеристики «коммуникативной атаки»: он предполагаетзавоевание инициативы в общении и целостное коммуникативное преимущество, обеспечивающие в дальнейшем управление общением с аудиторией.

Начальный этап общения педагога с аудиторией не всегда требует проведения «коммуникативной атаки».

Практика формирования профессионального общения сегодня подсказывает, что необходимо изменить подход кданного феномена, расширить его трактовку. «Коммуникативная атака» может исследоваться как коммуникативное умение педагога, которое, в свою очередь, выступает методом установления профессионально-педагогического контакта в общении. Вместе с тем важно подчеркнуть, что реализация «коммуникативной атаки» возможна лишь тогда, когда у педагога сформированы профессиональные коммуникативныеумения вербального и невербального общения, создания творческого самочувствия в общении, восприятие и понимание человека человеком, ориентирование в ситуации общения, владение профессионально-педагогической вниманием, самопрезентации, использование системы «приспособлений».

Описание «коммуникативной атаки» надо построить следующим образом:

проанализироватьособенности конструирования содержания;

определить стадии ее проведения;

вычленить необходимые характеристики речи и невербального общения педагога;

учесть некоторые особенности самочувствие педагога на этапе ее проведения.
< br> Нужно также указать на необходимость обращения к педагогической импровизации, которая всегда сопровождаетпроведения «коммуникативной атаки».

Следует пам «ятати, что выбор средств общения для построения» коммуникативной атаки «и порядок их использования в каждом конкретном случае предопределяются уровнем подготовленности педагога к профессиональному общению, а именно: развитость профессионального мышления, речи и богатство профессионально-лексического запаса, умениеобновлено воспринимать известный учебный материал, определять коммуникативную структуру урока (коммуникации), владеть техникой педагогически целесообразного переживания, а также своим эмоциональным самочувствием на разных этапах общения; умение ориентироваться во времени и условиях общения.

Научные труды педагогов и психологов, специалистов в области ораторскогоискусства и театральной педагогики дают материал, который позволяет построить содержание «коммуникативной атаки»

Так, целесообразно принять положение, обоснованное знатоками публичной речи, конечно, адаптируя его к условиям педагогической деятельности. Суть этого положения заключается в том, что педагог должен с самого начала общения с аудиториейпривлечь ее внимание к себе, или, иначе говоря, завладеть ее вниманием. А отсюда следует вывод о том, что надо найти пути, которые позволят решить этот вопрос.

Если одной из задач «коммуникативной атаки» является завоевание инициативы в общении, то уместно в этом случае обратиться к рекомендациям В.А . Кан-Калика. Многолетний опытпреподавательской деятельности позволил ученому установить перечень факторов, наличие которых обеспечивает инициативу педагога в общении. К таким факторам относятся:

четкость организации начального контакта с классом;

оперативность в переходе от организационных процедур к деловому общения и;

отсутствие промежуточных зон между организационнымии содержательными аспектами начала взаимодействия;

оперативность в достижении социально-психологического единства с классом;

введение личностных аспектов во взаимодействие с учащимися;

преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных учащихся;

организация целостного контакта со всем классом;

обеспечение внешнего коммуникативноговида учителя (подтянутость, собранность, аккуратность);

сокращения педагогических требований, которые то запрещают, и расширение позитивно-ориентированных педагогических требований;

реализация речевых и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, м ’кромимикы, «контакта глаз» и т.п.;

«транслирования» в класс личной привязанностик детям;

понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся и учет его в общении, передача учащимся боец ??^ го понимания;

введения на начальном этапе взаимодействия задач и вопросов, которые могут мобилизовать аудиторию;

формулировки ярких, привлекающих целей деятельности и погад путей их досягненчя.

Большинство из указанныхфакторов имеют обобщающий характер и требуют определенной конкретизации, хотя их роль в общении отрицать нельзя. А из данного их перечня, средствами, которые целесообразно использовать на начальном этапе «коммуникативной атаки», могут быть: введение задач и вопросов, которые мобилизуют аудиторию формулировка ярких и привлекающих целей деятельности ипоказ путей их достижения. Возможен и другой путь проведения начального этапа «коммуникативной атаки», где будут использоваться краткое изложение какого интересного факта, истории, сопоставление различных точек зрения по одному и тому же вопросу, что предлагается в работах по ораторскому искусству.

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати