На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Зависимость самооценки старшеклассников от их социометрического статуса в классе

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Открытие своего собственного внутреннего мира — радостное и волнующее событие. Однако оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешней» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Вместе с ощущением своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещенеопределенное, расплывчатое, оно нередко воспринимается как неясный беспокойство или ощущение внутренней опустошенности, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его изобретательность, потребность в уединении.

К подростковому возрасту отличие ребенка от других привлекают ее внимание в исключительно, конфликтныхобстоятельствах. Ее «Я» сводится к сумме его идентификаций с разными выдающимися людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких выдающихся других, делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизируют его рефлексию, а также чувствосвоей личности, непохожесть на других возникает как характерное для ранней юности чувство одиночества или жажда одиночества.

Свойственное многим старшеклассникам преувеличение личной уникальности с возрастом обычно проходит, однако, отнюдь не ценой ослабления индивидуальности. Напротив, чем старше по возрасту и более развит человек, тем большеона находит отличия между собой и «посредственным» ровесинком. Понимание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Не менее важно понимание своего восприятия, устойчивости во времени.

Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а иногда и единственным,есть настоящее, «сейчас». Ребенок слабо ощущает ход времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом.

У подростка позиция меняется. Прежде всего с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени (7).

Образ «Я» — не просто отражение (в форме представленияили понятия) каких-либо объективных данных и не зависящих от степени своего осознания свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, что вмещает в себя три взаимосвязанных компонента: познавательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах ; эмоциональный-оценка этих качеств и связанных с ней самовлюбленность, самоуважениеи тому подобные чувства и поведенческий — то есть практическое отношение к себе, произвольное от первых двух компонентов (8).

Образ «Я» не совсем обычная система. Поскольку объект и субъект установки в этом случае совпадают, образ «Я» всегда индивидуальный и специфический, какими бы общими ни были его компоненты. Образ «Я» — одна из важнейшихдля личности социальных установок: люди придают различным объектам неодинаковые значения, однако никому не может быть безразлично свое личное «Я». Кроме того, отношение человека к любым «внешних» объектов может быть и положительным, и отрицательным, однако все они испытывают потребность в положительном образе «Я»: негативное отношение к себе, не восприятие личного"Я«, какими бы ни были его истоки и причины, всегда воспринимается болезненно. Наконец, как отметил еще К. Г. Юнг, «образ Я» ассоциируется с такими специфическими ощущением, как гордость или унижение, которых не вызывают другие объекты.

Известно, какие горячие споры вызывает вопрос о том, может ли человек познать самого себя, насколько адекватна самооценка.Однако вопрос о подлинный образ «Я» правомерно только в отношении когнитивных ее компонентов, причем и здесь нужно учитывать то, что любая установка — не отражение объекта самого по себе, а систиматизация прошлого опыта взаимодействия субъекта с объ Объектом. Поэтому «знание» человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочныххарактеристик и противоречий (6).

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Это понятие многозначное, оно включает и удовлетворения собой, и восприятие себя и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего собственного и идеального «Я». Психологические тесты и шкалы самоуважения М. Розенберга, С. Куперсмита,Ф. Розенберга и Р. Симонса и других измеряют более или менее устойчивую степень положительного отношения к себе индивида. В зависимости от того, идет речь о целостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельные социальные роли, различают общую и отдельную (например: учебную или профессиональную) самоуважение.

Различие реального и идеального"Я« — функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т.е. между свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которые бы он хотел иметь, гораздо больше, чем ровесников со средними возможностями. Тоже самое у творческих людей, у которых гибкость и независимость мышления часто совпадаютс неудовлетворенностью собой, повышенной ранимостью. Дневники и личные документы многих великих людей, например Л. Толстого, свидетельствуют о том, что почти все они, кто реже, кто чаще, испытывали острую неудовлетворенность собой и творческое бессилие.

Зная поведение ученика, круг его интересов, его способность преодолевать трудности и достигать поставленных целей(Прежде всего в сфере, которая для него является наиболее лично значимой, каким бы ни было ее место в школьной программе), учитель может оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и нужно учить его несколько придерживать уровень своих притязаний, сопоставляя самооценку с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы(7).

В юношеском возрасте Я-концепция, с одной стороны, становится более устойчивой, а с

другой — претерпевает определенные изменения, обусловленных целым рядом причин. Во — первых, физиологические и психические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие идивидом своего внешнего вида. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальныхвозможностей приводит к усложнению и дифференциации «Я» — концепции, особенно в проявку свойств распознавать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в-третьих,

требования, исходящие из социальной среды-родителей, учителей, сверстников,-могут оказаться взаимно протиречивимы. Смена ролей, необходимость принятия важных решений,касающихся профессии, ценность ориентации образа жизни и т.д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также влияет на формирование Я-концепции в юношеском возрасте.

Кроме того, взрослые часто неадекватно реагируют на поведение подростков : они обвиняют их в недостаточном самостоятельности, независимости и в то же время требуют-иногда без уважительных оснований-послушания и конформности.

Поведение подростка часто парадоксальна. Откровенный негативизм может сочетаться с определенной комфорнистю, стремление к независимости с просьбой о помощи. Сегодня он полон энтузиазма и энергии, а завтра мы наблюдаем, что он опустил руки и пассивно «плывет по течению». Эти резкие изменения-характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. Это общественное признание взрослости определяется рядом критериев — обязанности в полном объеме отвечать за свои действия перед законом, возможностью полноправно участвовать в делах общества, вступать в брак и т.п. Во всех этих случаях возрастнаярегламентация колеблется в разных государствах и может изменяться с течением времени.

Опираясь на выводы трех фундаментальных исследований направленных на установление зависимости между формированием Я-концепции и взаимодействие внутри семьи (Розенберг, 1965; Куперсмит, 1967; Бохман, 1970) , а также ориентируясь на основные положения, выдвинутые Шары и МИДом,концепции, ставящей развитие образа «Я» в тесной взаимосвязи с социальными взаимодействиями индивида, Гекас (1971) исследовал степень влияния, которую осуществлял контроль и поддержка со стороны родителей на самооценку подростков. Гипотеза, выдвинутая Гекас, сводится к тому, что оба эти типа поведения, как выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительновлияют на его самооценку. Данное предсказание полностью подтвердилось в отношении родительской поддержки.

Изучая учащихся средних школ, Розенберг установил, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, и особенно — к высказывания ребенка. Бахман обнаружил связь высокой самооценки у старшеклассников с гармоничными семейнымивзаимоотношениями. В эти понятия он вложил теплые отношения между членами семьи, наличие в семье совместной деятельности, участие детей, в определенных пределах, в принятии решений на семейном совете. Куперсмит выделяет три главных условия формирования у ребенка высокой самооценки: а) восприятия родителями ребенка, б) установления между ними ясных и однозначных правил, регламентирующихее поведение в) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах. Куперсмит особо подчеркивает необходимость, с одной стороны, жесткого контроля, а с другой — теплого отношения к ребенку и его внутреннего мира. Все указанные исследования, а также работа Гекаса демонстрируют важность определенных типов поведения родителей для формирования у ребенкаположительной самооценки. Особую роль играют в этом процессе поддержка и контроль.

Конечно самооценку итерпретують как одновременную переменную, которая состоит из многих конкретных представлений индивида о себе. Впрочем есть немалый смысл в том, чтобы выделить ряд универасльних аспектов самооценки на основе более общего, теоретически-личностного подхода.Это дает возможность сделать ее анализ менее зависимым от особенностей каждого индивида, опираясь на то, что так или иначе объединяет всех (2).

§ 2. Анализ особенностей самооценки подростка.

Самооценка-оценка лицом самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Будучи ядром личности, самооценка является важным регуляторомповедения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. со степенью тяжести цели, которые она ставитперед собой. Различие между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что она одновременно начинает неправильно оценивать себя, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная озабоченность и прочее). Самооценка получает объективное выражение в том как человек оценивает можлвости и результаты деятельностидругих (например, принижает их при завышенной самооценке) (10).

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, кем она является в действительности, мы говорим, что у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка. Как завышена,так и заниженная самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, застенчивым, трудно жить и высокомерным. Неадекватная самоцинка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и тех людей, которые в разных ситуациях — производственных, жизненных и других — общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, егоневживчивисть очень часто являются следствием его неправильной самооценки (9).

В трудах советских психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, воображение, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены методы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации-Изменение путем воспитательных воздействий на личность (10).

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, обовьязокво вступают. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в ребенке, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого,подвергается изменению.

Известно, что в процессе обучения учащиеся закрепляют знания, развивается их мышление, с одной стороны, и, с другой, — у них формируются определенные личностные качества. Когда говорят о развитии мышления, то имеют в виду формирование у школьника методов умственной деятельности: умение анализировать, узагальнюавты, сравнивать и т.п. Когда говорято формировании личности, то имеют в виду ее интересы, идеалы, организованность, ответственность и другие качества. Между тем, именно практическое обучение свидетельствует о том, что решения учебных задач зависит не только от умственных возможностей ребенка, но и от его личных качеств, как перечисленных, так и многих других.

Усваивая в процессе обученияи воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных утверждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей уверенностью отличает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, если бы был наделенопределенными личностными качествами. Так у ученика в учебно — воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — один из основных компонентов самооценки (9).

§ 3. Межличностные отношения в коллективе.

Межличностные отношения — это взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимныхвоздействий, которые совершают люди друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организациями совместной деятельности и выступаютосновой формирования социально — психологического климата в коллективе. В многочисленных работах, посвященных изучению групп и коллективов, групповой динамике, групоутворенню, колективоутвореннюи и т.д., показано влияние организации совместной деятельности и уровня развития группы на становление межличностных отношений, а также обратное влияние межличностныхотношений на укрепление, ценностно — ориентационного единства членов коллектива. Экспериментальные исследования межличностных отношений имеют давнюю традицию и богатый методический арсенал (10).

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати