На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Зависимость самооценки старшеклассников от их социометрического статуса в классе

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Конкретный психологический анализ взаимоотношений между учениками в классе требует введения в теорию коллектива понятие «система отношений». Многогранные отношения, возникающие между людьми в процессе долговременного взаимного общения, составляют две основные системы: систему деловых отношений и систему личных отношений, пронизывающих незримыми нитямисимпатий, привязанностей, антипатий и т.д., оказывают очень сильное влияние и на жизнь каждого школьника и на деятельность группы в целом. Именно личные взаимоотношения являются одним из важных факторов эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» ее членов. Каждый ученик в коллективе занимает определенное место не только в системе деловых отношений, но ив системе личных. Личные взаимоотношения никем не устанавливаются, они складываются стихийно в силу целого ряда психологических обстоятельств. Положение школьника может быть благополучным: ученик чувствует себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны своих одноклассников и сам им симпатизирует. Такая психологическая ситуация воспринимается учеником как ощущениеединства с группой, которое в свою очередь создает уверенность в себе, «защищенность». Неблагополучия во взаимоотношениях с одноклассниками, переживание своей отверженности от группы, может быть источником тяжелых осложнений в развитии личности. Состояние психологической изоляции негативно отражается и на формировании личности человека и на его деятельности.Как показывают специальные исследования, такие ученики часто оказываются в компании с отрицательной направленностью, они плохо учатся, в общении чаще всего аффективные, грубые.

Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает , третьих — отталкивает, отношение к одним устойчивое, в другие — неустойчивоеи т.д. Эта избирательность в отношениях приводит к тому, что ученики занимают разные места в системе личных взаимоотношений имеют различное эмоциональное самочувствие. Таким образом, личные взаимоотношения — это динамическая система, где каждый ученик в каждый определенный отрезок времени занимает определенное место.

Система личных взаимоотношений имеет свою структуру, хотянигде официально не зарегистрирована очень важна в психологическом и педагогическом планах.

Кроме отклонений «ответственной зависимости», которая устанавливается между детьми, как членами коллектива, существуют отклонения другого типа. Это отклонение большей или меньшей симпатии, большей или меньшей близости, привязанности. Оба этих типа отклонений тесно связанымежду собой, взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. Система личных взаимоотношений создает существенное влияние на формирование коллектива.

Личные взаимоотношения, существующие в классах способствуют возникновению небольших тесных группировок, играющих значительную роль в жизни коллектива. Иногда такие группировки есть для школьников более значимыми, чемспециальные органы коллектива и его организационные единицы. В группировке состоит своя этика, свои требования к личности. И если эта групповая этика противоречит требованиям педагогов, требованиям коллектива, она становится «смысловым барьером» между педагогами и учениками.

Две основные системы взаимоотношений складываются внутри коллектива, взаимодействуют междусобой определенным образом. Они могут более или менее совпадать, а могут и в значительной степени расходится. Так, например, один ученик — староста класса не пользуется симпатиями одноклассников, находится в состоянии психологической изоляции. И наоборот, другой ученик, который не имеет никаких обязательствам и общественных поручений, фактически является психологическим центром, "лидером"группы (4).

Статус — положение субъекта в системе межличностных взаимоотношений, определяющий его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус. Существенные различия в статусе, который приобретает индивид в группах, отличающихся по уровню группового развития, содержания деятельности и общения, часто становитсяпричинами фрустрации, конфликта и т.п. Статус экспериментально выявляется путем приминення социально — психологических методов. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида (10).

Лидер — член группы, по которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях,т.е. наиболее авторитетная личность, реально играет роль в организации совместной деятельности регулирования взаимоотношений в группе. В психологии приняты различные классификации лидеров: 1) по содержанию деятельности (лидер — надихач и лидер — исполняющий) 2) по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер), 3) по направлению деятельности(Эмоциональный лидер и деловой лидер) и т.д. Лидер одновременно может быть и руководителем группы, а может им и не быть. В отличие от руководителя, которого иногда целенаправленно выбирают, а чаще назначают и который является ответственным за состояние дел в возглавляемом им коллективе имеет право поддерживать и наказывать участников совместной деятельности, лидер выдвигается стихийно.Он не наделен личными полномочиями, которые назначаются вне группы и на него не возложены никакие официальные обязанности. Если руководитель группы и ее лидер воплощают собой один и тот же образ, то взаимоотношения между ними могут способствовать эффективности совместной деятельности и гармонизации жизни группы или же, наоборот, приобретать конфликтный характер,что в конечной степени определяется уровнем группового развития.

Стиль лидерства — типичная для лидера система приемов воздействия на подчиненных. К. Левином выделены три стиля лидерства: авторитарный (жесткие способы влияния или управления), демократический (коллегиальность, поддержка чьей инициативе и т. н.) И анархический (отказ от управления, отстранениеот руководства и т. н.). Варианты описания стиля лидерства: директивный, коллегиальный, либеральный и другие. В советской социальной психологии указано, что стиль лидерства является следствием уровня группового развития. Он зависит также от содержания совместной деятельности, которая лежит в основе межличностных отношений в группе. Типичным для групп высшего уровня развитияявляется колективиський стиль лидерства, который подразумевает ответственность руководителя — лидера перед коллективом и сознательное подчинение руководителю, полновластие и самодеятельность коллектива, адекватное возложение ответственности, максимальная демократичность во взаимоотношениях руководителя и подчиненных, со способностью руководителя к децентрации. В корпорациях принятавторитарный стиль лидерства — бюрократический централизм, характеризующийся, в особых случаях, максимумом централизации и минимумом демократичности. При низкой социальной ценности факторов, определяющих отношения между членами коллектива, возможен также анархический стиль лидерства в асоциальных ассоциациях (10).

((.Экспериментальное исследование зависимости самооценки

старшеклассников от их статуса в классе.

§ 1. Характеристика методик и процедура психологического

исследования.

Для определения статуса ученика в классе мы использовали метод социометрических измерений (социометрия).

Термин "социометрия«обозначает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основатель социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первоначальную социально-психологическую структуру, характеристики которой определяют не только целостные характеристики,но и душевное состояние человека.

Внедрение этого метода в исследованиях советских психологов эт (связано с именами Е. С. Кузьмина, Я. Л. Коломинського, В. А. Ядова, И. П. Волкова и других.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их измерений, улучшения и совершенства. С помощью социометриивозможно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, утверждать о социально-психологическую совместимость членов конкретных групп.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязанность (обязательна сторону человеческих взаимоотношений, в любой любой социальной группе всегда существует психологическаяструктура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структурывзаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и т.д. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той мере, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют определитьвнутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и, таким образом, получить важную информацию о состоянии группы.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, независимо от того хотим мы того или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т.е. на системуделовых и официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и имеющейся в ней психологической атмосферы.

Социометрическая процедура.

Общая процедура действий при социометрическом исследовании сводится к следующему. После утверждения задач исследования и выбора об (объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов группы. В данном случае может не быть полной анонимности, иначе социометрияокажется малоэффективной. Требования экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывают внутренние осложнения у опрашиваемых и проявляется в нежелании некоторых людей участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью (Ю. Каждыйчлен группы в зависимости от большей или меньшей симпатии, доверия или недоверия, привязанности и т.д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагают ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов. Если в группе насчитывается,допустим, 12 человек, то в данном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме себя). Таким образом, теоретически возможное количество сделанных каждым членом выборов по отношению к другим членам группы в на звание примере будет равно (N-1) где N-число членов группы. Так же и теоретически возможное число полученных субъектом (объектов в группе будетравен (N-1). Сразу заметим себе, что данная виличина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрические процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, что делает выбор, так и для какого — либо индивида, ставший об (объектом выбора. Преимуществом данного варианта является то, что она позволяет выявитьсоциальную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных н (связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих зв (связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.
< br> Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятностьполучения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личными мотивами, нередко пишут в опросниках: «Выбираю всех».

Понятно, что ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недиференцийовна система отношений с окружающими (что является маловероятным), либо испытуемый заранеедает неправильный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатора (что является наиболее вероятным).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру приминення метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так был изобретен второй способ — параметрическая процедурас ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4-5 человек. Величина ограничения числа социометрчних выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи ввавжають, что введння "социометрическогоограничения «значительно превышает надежность социометрических данных и полекшуе статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрической ограничение заставляет испытуемых более ответственно относиться к своим ответам, выбрать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища посовместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной избиратели, что и дает возможность сопоставления материала по различным группам.

При обработке социометрического эксперимента мы получаем таблицу из которой видно какое количество выборов получил каждыйчлен группы. Это число является измерением положения человека в системе личных отношений или по принятой в социометрии терминологией измерит ее «социометрический статус».

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати