| На сайте 100500 рефератов в 150 категориях | |
 Рефераты на 5 с плюсомС нашим сайтом написать реферат проще простого |
|
 |
|
|
||
Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания как методов воспитания
Нельзя как средство наказания использовать лишение ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ей для нормального развития. Кроме того, стоит ли вообще помнить, что наказание , связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, применяются в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников. качестве наказанияможет быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. Например, можно на время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Однако рекомендовать отмену ранее данного обещания как средство наказания вряд ли можно. Действительно, в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна его справедливость. [23, стр.23] Физическое наказание.Наказание и прощение Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонниками которых в наши дни продолжают оставаться некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного защитного рефлекса, что проявляется в чувстве страха. Именно этимобъясняется крик ребенка которую наказывают: «Простите, я больше не буду!», а не тем, что якобы она «поняла свою ошибку». «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, — отмечает Б. Ф. Ломов, — что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сокращениеи возбудимость мышц, а также увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает скорость защитных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения ». Таким образом, в ситуации, где ребенок, по выражению родителей, проявляет упрямство, не подчиняется их требованиям, не хочет признавать их правоту и свои ошибки , наказание создаетиллюзию разрешения конфликта: ребенок, до этого долго упираясь, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет все признаки покорности и послушания. Родителям в этих случаях невдомек, что подчиняется, просит прощения и т.п. не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные его связи с внешним миром нарушены и его языком с ними говорит инстинктсамосохранения, животная эмоция страха. [17, с. 149-152] На основании данных исследования П. П. Распопова в книге «О фазовые состояния возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся» можно предположить, что использование физических наказаний ведет к образованию у воспитанника состояния так называемого пароксизмальнойфазы, характеризующейся крайней резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, защитным торможением, охватывающим деятельность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонности к аффектам. Такой фазовое состояние может относительно прочно фиксироваться, становиться одним из личностных особенностей. Стоитиметь в виду, что в зависимости от индивидуально-личностных и возрастных особенностей проявления фазовых состояний могут быть очень разными. При определенных условиях внешней реакцией на использование физического наказания может стать полное безразличие, что является, однако, признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии. Для начала зададимся вопросом, что жетакое наказание. В голову сразу лезет воспоминание о полученных в детстве несколько пощечин или о домашнем аресте за небрежно нацарапанное домашнее задание, либо за шалость. Но, наверное, вспомнятся и друзья, для которых затрещины были обычным делом, поскольку сыпались справа и слева, и никакая «домашняя тюрьма» не могла заставить их аккуратнее писать. Потому чтонаказание — это вовсе не действие со стороны наказывающего, а то, что происходит в ребенке, которого наказывают. То, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда более не переживать. Тем самым есть и дело с поощрением. Награда — это отнюдь не тоза что мы ее обычно считаем, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятная, поднимающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам. Разумеется, подобное чувство хочется подольше сдерживать и почаще переживать в будущем. Итак, на вопрос как правильно распределятьнаказания и поощрения, мы не дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка. «Сколько затрещин и сколько конфет». Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка до карающего и до того, что поощряет. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связываети сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что она некоторым образом нарушила хорошие взаимоотношения с родителями или другими воспитателями. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное раздражение,либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так «хладнокровно» наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не видит. [8, с. 78-82] Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение.Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный глупой поведением. И ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить по возможности сломанную или разбитую вещь. Из своих карманных денег хотя бы частично возместить стоимость причиненного кому-либо ущерба. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий,устрашаючий содержание, о чем мы уже говорили. Но третье, и, как видно, главное значение заключается в снятии вины. «Вина» представляет собой некоторое отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с тем, кто провинился. Грядущее наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виноватый признает и принимает. Сэтого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной нетерпеливости или плохого настроения, а также через приступы злости, что находят на нас, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с воспитательной точки зрения наше поведение не только расходится с целью, но и приносит вред . Ребенок минуту страдает, может, и плачет, просит прощения, но в егопонимание справедливости это не входит, и он не ощущает за собой необходимого чувства вины, нет и облегчения, нет урока на будущее. А как с делом о поощрении? Оно как воспитательное средство более действенное. Если наказание лишь останавливает дурные поступки, то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их. Под поощрением нельзя понимать конфеты, футбольныймяч или велосипед за школьные успехи. Лучшая награда для ребенка — сознание того, что он принес радость любимым людям, а подарок в придачу лишь символизирует это. Там, где символ становится главным и самоцильним, где лишь он заставляет ребенка хорошо вести себя, — в семье что-то неладно. Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, тоона не научится правильно обращаться. Кроме того, она будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Никакие упреки и наказания не сделают школу приятной для менее одаренного ребенка. Но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что она будет работать с удовольствием и полной отдачей.[20, с. 104-121] А теперь немного о другом. Поощрение и наказание — основные воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем определенной воспитательной цели. Цель наказания, таким образом, не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого — прощение! Мальчик из детского дома, сравнивая более богатый детский домс бедно оборудованным, все же отдал предпочтение бедному, потому что, по его словам, там «нас за плохое поведение начальница накажет, а директор за нас заступится». На первый взгляд, такое поведение профессионалов — воспитателей кажется непедагогичным, непоследовательным и даже бессмысленным. Но в той ситуации, дети прекрасно чувствовали, что дело тут не в слабости,а, наоборот, в привязанности к ним, и понимали, чего недоставало им в других детских домах. К тому же, начальница и директор были супругами, и их детский дом, в сегодняшнем понимании, назывался бы «детдом семейного типа». А в какой семье не заступаются за детей именно так, как у тех двоих воспитателей в детском доме! Прощение- Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь. Но и здесьследует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает равнодушное, бесчеловечную, антипедагогичное поведение. Она лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать все — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.[2, с. 45-56] Условия эффективного использования поощрения и наказания Понятие поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы. Между тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» и «наказание» лишь в некоторых европейских языках (русский,украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, наоборот, очень сближаются. Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «призаохочування» , «содействие», «ускорение», «прибавили храбрости», «стимулирование» и т.п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», "выговор","Обременения«, «наказание», «требование», «штраф», «стимулирование» и др.. В этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает, на наш взгляд, видеть их единство в воспитательном процессе. [9, с. 53] В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и подобный педагогическийвлияние, рассчитанный на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. Кроме того, к наказаниям часто относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в некоторых сложных ситуациях. [25, с. 86-91] Анализ основных видов и форм педагогической требования показывает, что и положительная группаформ косвенной требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются воспитателями и детским коллективом буквально на каждом шагу, в тех ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы. Хорошо пишешь, стараешься, — говорит учительница, проходя во времяурока по классу и останавливаясь на минутку у одной из парт. Через минуту аналогичное замечание раздается уже возле другой парты, но вот в голосе учительницы слышится нотка осуждения: Сегодня ты очень невнимателен. Смотри-ка, в простом упражнении допустил несколько грубых ошибок ... Требование-одобрение, использованное здесь педагогом, не является поощрением в собственном смыслеслова так же как и требование-осуждение еще не является наказанием. Между требованиями такого рода, с одной стороны, и поощрением и наказанием как средствами педагогической коррекции — с другой, есть определенная качественная грань. Она заключается в том, что в ситуации поощрения-наказания педагог или детский коллектив принимает некоторое решение, что определенным образом выделяет одного воспитанника (или группу)из общей массы, делает какие-то изменения в их правах и обязанностях, во взаимоотношениях коллектива с ними. [12, с. 194-230] Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, которая характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (илигруппы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления после изменения их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие. [9, с. 56] Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиесянеобходимостью регулирования отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами — их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива. Читайте также: |
||||
|
|
|
версия для печати| Бесплатные рефераты, скачать бесплатно |
|