На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания как методов воспитания

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта. [9, с. 151]

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначенияэтой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретные меры поощрения и наказания, используемые в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка ненепосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию. [9, с. 169-171]

Рассмотрим сначала основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качествемеры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав можетприводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почетного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями,подарками, почетными и похвальными грамотами и т.п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитании в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревнованиях школьников являетсяразличные выставки лучших работ детей: рисунков, сочинений, поделок разного рода (моделей, приборов, наглядных пособий и другие). Будучи обычно связанными с традиционными олимпиадами, проводимыми ежегодно по ряду предметов школьной программы, или конкурсами, такие поощрения способствуют развитию творческих способностей и интересов учащихся.

Распространенными формамипоощрения в соревновательно-творческой деятельности являются разного рода почетные грамоты и вымпелы. Количество их, как и вообще поощрений в школе, не должна быть слишком большой. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т.п. [9, с. 171-176]

Обратимся к характеристикенаиболее употребительных и оправданных мер наказания в школе и семье. В числе их необходимо, прежде всего, назвать официально действующие в школе меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, ноофициальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, применяется к непоседливым, несобранных учеников. Встав возле парты, находясь под пристальнымвзглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, становится собранным. Убедившись, что до него дошла суть наказания, учителю следует немедленно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые порой ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких учеников, провинившихсядержать их так до самого конца урока.

Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучаючы минутку, когда учитель не смотрит на него, такой ученик у парты начинает развлекать окружающих, ища их поддержки исочувствие. Конечно, дело заканчивается тем, что учитель выгоняет виновного ученика из класса, а тот, чувствуя себя «героем», идет в коридор, под сопровождением одобрительных улыбок товарищей.

Поэтому не случайно, удаление из класса — одно из средств наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удалениеиз класса возможно лишь в случае явной, открытой, демонстративной неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной части случаев, когда это средство используется, его применениене диктовалось такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

Учитель должен предвидеть опасность неподчинения ученика его приказанию удалиться из класса. Тогда может возникнуть конфликт наподобие того, который был описан в диссертации Х. Бектенова.

«УченикС. пришел на урок в состоянии крайнего возбуждения (на перемене была драка). Он продолжает то говорить товарищу, бросает через весь класс записку на последнюю парту, затем что-то кричит ученику, сидящему в другом ряду.

Учитель: Выйди сейчас же из класса!

Ученик: Не выйду !

Учитель: Я тебя выведу!

Ученик: Не пойду! (Хватается руками за парту.)

Учитель:Сейчас же оставь парту и иди!

Ученик стучит крышкой парты: потом вскакивает с места, бежит к последней парте, забивается в угол:

— Не пойду! Не пойду! Через окно выброшусь .. Не смейте меня трогать .. ». [1, с. 150]

Учитель своими действиями в этой ситуации все время, что называется, «подливал масло в огонь», провоцируя и без крайневозбужденного ученика на дальнейший срыв, который и немедленно происходит.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твердо и уверенно осуществить это средство, ему необходимо иметь в виду , что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так илииначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает того, кто выходит сакраментальной фразой: «Больше на мои уроки не приходи.» Трудно сказать, какой из следующих «педагогических» маневров хуже: тот, когда учитель преспокойно ведет дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что наказан действительно пересталпосещать класс, или тот, когда он из урока в урок неумолимо показывает несчастному виновнику на дверь.

Очень серьезная мера наказания — выговор. Содержание выговора — в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводиться лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике (хотя это и необходимо) или вприказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, отнюдь не следует объявлять выговор "для острастки",как время, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарного записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной напряженности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Нарядус предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такое средство, как поручения дополнительных трудовых обязанностей (уборка).

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати