| На сайте 100500 рефератов в 150 категориях | |
 Рефераты на 5 с плюсомС нашим сайтом написать реферат проще простого |
|
 |
|
|
||
Особенности обучения устной монологической речи лицеистов старших классов
На основании Закона Украины «Об образовании» в целях обеспечения оптимальных условий для выявления и развития творческих способностей учащейся молодежи, а также целенаправленной, профессиональноориентированной подготовки юношей и девушек создаются средние общеобразовательные учебно-воспитательные учреждения академического типа, к которым относятся гимназии, коллегиумы, лицеи. Они призваны обеспечить повышенный уровень общего среднего и профессионального образования учащейся молодежи. С их помощью частично решается проблема интеграции среднего и высшего образования,научно-исследовательских центров, производственных объединений. Таким образом лицеи оказывают общее среднее образование по государственному стандарту в объеме общеобразовательной школы третьей ступени и осуществляет углубленную профильную подготовку учащихся, ориентируя их к поступлению на соответствующие специальности высших учебных заведений. За 1994-1998 годы на Украине былооткрыто более 200 лицеев. Ведущие идеи их создания — это обеспечение условий для реализации педагогических инноваций и технологий, предоставление учащимся научных, технико-технологических, информационно организационных знаний по основам современной трудовой деятельности в отраслях экономики, инженерии и т.д.. Проанализировав нормативные документы нескольких лицеев Украиныпо специальностям математического профиля, мы можем заключить, что эти учреждения своей главной задачей определяют развитие склонностей, способностей и одаренности, творческого мышления, потребности и умения самосовершенствоваться; формирование готовности к трудовой деятельности, осуществление всесторонней квалификационной подготовки учащихся к получению высшего образования поспециальности. Основной проблемой организации обучения в лицеях математического профиля является то, что программы для учебных заведений данного типа не разработаны, поэтому основным документом, регулирующим учебно-воспитательный процесс, является учебный план, который составляется на основе утвержденных образования Украины базовых учебных планов с конкретизациейшкольного компонента образования и профиля углубленной подготовки учащихся. Лицеи оставляют за собой право разрабатывать и внедрять собственные программы учебной и научно-методической работы на основе государственных стандартов. Основной проблемой составления учебного плана по иностранному языку в лицеях математического профиля есть небольшое количество часов, отведенныхна этот предмет по причине большой нагруженности по профильным дисциплинам математического цикла. Проанализировав календарные планы преподавателей лицеев Черниговской области и города Киева, мы пришли к выводу, что в учреждениях данного типа обучения иностранному языку начинается с лексического и грамматического материала 5 класса общеобразовательной школы. По монологическойвещание, которое является объектом ношого исследования, то обучение в большинстве лицеев начинается по тематике 5-6 класса при объеме высказывания на уровне старших классов. Таким образом объем материала семи лет обучения общеобразовательной школы лицеисты должны преодолеть за 2-4 года при среднем количестве часов иностранного языка — 3 часа в неделю. (Смотри табл.1) Таблица 1., Час. в неделю. Название лицея 8 кл. 9 кл. 10-11 кл. Естественно-научный лицей № 145, г.Киев 5 3 2 Физико-математический лицей-интернат, г. Киев — 3 3 Педагогический лицей, г. Керчь 3 3 3 Педагогический лицей, г. Нежин — - 4 Педагогический лицей, г. Чернигов — - 4 по программе лицеистыдолжны уметь в монологической форме делать краткое сообщение о событиях; рассказывать о событиях и фактах, передавать содержание прочитанного и прослушанного, использовать для этого оценочные клише; описывать явления и объекты; характеризовать людей, их поступки, обосновывать свое высказывание. Целью обучения монологической речи в лицеяхявляется формирование у лицеиста умений правильно, логично и последовательно, коммуникативно мотивировано пользоваться усвоенным языковым материалом для выражения своих мыслей. К тому же, в определенных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью (доклад, тезисы к конференции и др.). Лицеист должен уметь делать сообщения, давать описания, размышления, то есть выражать и доказыватьсвое мнение по вопросам, связанным с конкретной целью. В проанализовних нами учебных планах выделяется 1-2 часа индивидуальных консультативных часов, направленных на проблему преодоление большого объема материала за относительно небольшой период обучения. На наш взгляд данная проблема не может быть решена экстенсивными методами увеличения учебныхчасов. Необходим поиск внутренних резервов обучения монологической речи, которым, на наш взгляд, должен выступать комплексный индивидуальный подход к обучению иностранному языку. Еще одной проблемой обучения данного вида вещания является то, что лицеисты приходят из разных школ и уровень их владения языковым материалом отличается, и в большинстве лицеистовне соответствует базовому уровню. Эту проблему отмечают все преподаватели опрошенных лицеев. Причиной низьного уровня владения лицеистами монологической речью, на наш взгляд, является не только недостаточное количество часов и низкий уровень знаний и умений иноязычного монологического вещания, заложенных на протяжении обучения в средних классах общеобразовательных школ. Однойиз причин является недостаточное развитие психологических характеристик лицеистов, таких как память, словесно-логическое мышление, абстрактное мышление и других. Кафедрой психологии Нежинского государственного педагогического университета было проведено тестирование лицеистов, целью которого было выявление уровня развития оперативной памяти пятые, сформированности абстрактного,логического мышления, постоянства внимания. Результаты тестирования показали, что достаточный уровень объема оперативной памяти имеют 63% лицеистов физико-математического профиля, абстрактного мышления — 47%, словесно-логического мышления — 45%, постоянства внимания — 49%. Эти данные свидетельствуют о недостаточности развития психологических качеств лицеистов, необходимых для успешногоовладение как иностранный язык, так и рядом других предметов. При таких условиях иностранный язык должен быть не только общеобразовательным предметом, но и средством развития личности. Согласно концепции Р. П. Мильруд развивающие резервы иностранного языка как предмета наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода. Развивающее обучение средствами иноземнои языкаможет быть реализовано, если глубоко изучаются и учитываются индивидуально-психологические особенности усвоення содержания обучения школьниками. Особое значение имеют речевые способности учащихся в сочетании с другими психологическими условиями, которые влияют на уровень навчаемости школьников по иностранному языку (Мильруд Р.П. 1989: 25). Для разработки методики индивидуализированногообучение монологической речи мы взяли за основу личностно-деятельностный подход И. А. Зимней, где одно из ведущих мест в обучении занимает функция формирования личности ученика, который находится в центре обучения как субъект учебной деятельности (Зимняя И.А. 1991: 188 ). Формирование умения высказывать свое мнение согласно коммуникативной интенцией связанос поиском путей и средств использования иностранного языка как средства общения и индивидуализация, при ведущей роли ее личностного аспекта, за Ю. И. ременных, является одним из принципов обучения речи как вида речевой деятельности. Речь — явление настолько индивидуальное, что обучение речи вне индивидуализацией не представляет возможным (Ременная Ю.И. 1991:38). Обучение лицеистов устной монологической речи обусловлено рядом факторов, которые можно разделить на внешние, т.е. лингвометодични особенности данного вида речевой деятельности, и внутренние, которыми являются индивидуально-психологические особенности ученика. При таких условиях индивидуальный подход будет тем резервом повышения эффективности обучения монолога, которыйнаиболее подходит в учреждения среднего образования данного типа. Вслед за С. Ю. Николаевой, под индивидуальным подходом обучения англоязычного монологической речи мы считаем обучение учащихся данного вида вещания в гетерогенных группах по единой программе, но с учетом их индивидуально-психологических особенностей. При этом главным завдяння обучениямонологической речи является овладение лицеистами базовым уровнем данного вида вещания, а также выход за его пределы наиболее сильными и заинтересованными лицеистами в целях дальнейшего развития и использования данных умений в процессе професцйнои подготовки. К тому же в старших классах лицеев необходима коррекция знаний, приобретенных учащимися в средних классах, автоматизациянавыков пользования изученным языковым материалом. Одновременно должны совершенствоваться сказанное умения и преодолеваться трудности, связанные с психологическим барьером (Пахмутова З.И. 1972: 16). Основными вопросами, которые подлежат определению при индивидуализированном обучении устной монологической речи является выбор единицы обучения , отбор дополнительногоречевого материала для математического профиля и его организация при обучении монологу. В лицеях проводится обучение монологической речи двух видов: подготовленного и неподготовленного. Вслед за А. Е. Мельник, П. А. Салтыков, С. И. Титовым, В. А. Скалкин, мы считаем, что развитие монологической речи в лицеях надо начинать с подготовленногоречи, которую более легким и знакомым для учащихся лицеев, и которую постепенно должно развиваться в неподготовленное вещания. Критерием неподготовленности монологической речи может быть только форма выражения, в то время, когда его содержание предусматривается усвоенной тематикой и языковым материалом. Успешное овладение устной речью зависит от выборанавчальногно материала для упражнений направленных на формирование и развитие навыков и умений данного вида вещания. Такие методисты как Г. М. Уайзер, В. А. Скалкин, Ю. И. Ременная и другие считают, что материалом для обучения и развития монологической речи целесообразно использовать тесты, представленные в письменной или устной форме. В научной литературе существует много определенийтекста. На наш взгляд, наиболее приемлемым является определение И. Р. Гальперин текста как произведения мовленнетворчого процесса, который характеризуется завершенностью и состоит из заголовка и ряда особых единиц (понадфразових единств), которые объединены различными типами лексических, грамматических, логических, стилистических этой связей, которые имеют определенную целенаправленность ипрагматическую установку. Поэтому учебный текст должен служить основой устного речевого высказывания, в котором заданы языковые, логико-смысловые и структурные элементы, которым необходимо целенаправленно обучать. Как определяется методистами, работа по развитию монологической речи должна быть так организована, чтобы учащиеся могли получить языковые и речевые навчкыи умения, необходимые для собственного высказывания по аналогичным темам. Тематика монологических высказываний общеобразовательного цикла иностранных языков определена государственным стандартом (Госстандарт 1998: 11). Лицее, как было выше сказано, предоставляют профильное обучение. В лицеях математического профиля вчаються ученики, которые связывают свое профессиональное будущеес дисциплинами данного цикла. Поэтому, в условиях доминирующей мотивации лицеистов на изучение профильных предметов целесообразно включать письменные тексты по специальности в дополнение к тем средней школы для обучения тематически подготовленного устного монологичногно вещания. Целесообразность использования письменных текстов для данной цели обоснована в работах такихметодистов как Л. И. Новожилова, Г. Я. Стеркин, С. А. Плюхин, Н. Д. Соловьева, И. В. Самойлюкевич и др.. Следует за В. А. Бухбиндером, И. В. Самойлюкевич мы будем считать профессионально направленный монолог социально-психологической основой профессионально направленного общения, так как он служит передаче и распространению профессиональных знаний. С теоретико-информационныхпозиций в центре внимания монолога находится направленность информационного потока в одностороннем направлении от говорящего до слушателя. Работа с такими текстами позволяет снять трудности, связанные с содержанием высказывания, языковыми и стилистическими особенностями, поддерживает профессиональную заинтересованность к занятиям по иностранному языку. В связи с проблемой отбораи организации учебного материала целесообразно определить наиболее продуктивные способы изложения монолога. Согласно программе для учреждений среднего образования лицеисты должны уметь работы описание, сообщение и рассказ по темам средней школы. Но в связи с тем, что лицеисты принимают участие в научных конференциях, научных турнирах, семинарах, конкурсахнаучно-исследовательских работ, они должны овладеть дополнительными видами монологической речи. На наш взгляд, наиболее приемлемой является типологизация профессионально направленного монолога предложенная И. В. Самойлюкевич. С точки зрения данного автора выделяется 6 самых употребляемых видов профессионально направленного монолога: описание, повествование, сообщение, оценка, размышлениеи доказательство, отличающиеся структурой организации (Самойлюкевич И.В. 1990: 39). Если описания, повествования и сообщению ученики начинают учиться еще в средних классах общеобразовательной школы, то оценке, размышления и доказательства целесообразно обучать в старших классах, так как они требуют последовательного и аргументовного освещения профессионально значимых вопросов, умениелогично изложить материал в соответствии с определенной ситуации, адекватно употребляя речевых и неречевых материал. из вышеперечисленных видов монолога простейшими из взгляда на структурное построение есть описание, повествование и сообщение. Под структурой монологического высказывания, следует за М. С. Балабайко, мы понимаем построение всего тематического высказывания,включая последовательность его частей и тип смысловой связи между компонентами. В зачине говорящий использует фразы, направленные на привлечение внимания слушателя, а также указывая на предмет и цель высказывания. Основная часть высказывания тщательно раскрывает тему и состоит из одного или нескольких понадфразових единств. Его целостность достигаетсяблагодаря средствам связи как между фразами, так и между единствами. Материал в основной части излагается по определенной логической основой. Так в описании логической основой будет не столько порядок расположения предметов или признаков в пространстве, сколько степень их важности. В рассказе логической основой будет хронологическая последовательность событий. Заключение — это короткийВывод из сказанного в основной части. Таким образом можно сделать вывод, что таким видом монологической речи как описания, повествования и уведомлению необходимо обучать как на базе общеобразовательной тематики для учреждений среднего образования, так и в профессионально направленном вещании. Согласно принципу посильности и доступности специализацию монологическойвещания необходимо начинать с самого легкого вида данного речи — описания, который целесообразен на этапе формирования основ владения монологом по специальности. В нашем случае это могут быть учебные тексты, описывающие физические или математические явления, процессы и др.. Следующими по сложности являются рассказ и сообщения, которыми в нашем случае будут биографииизвестных математиков, рассказ об участии в олимпиадах, конференциях или научно-исследовательских конкурсах, сообщения о достижениях в исследовательской работе. Относительно более сложных видов монолога, по структурно-композиционным оформлением (размышление, оценка, доказательство), то целесообразно обучать им на втором этапе обучения морологичного вещание по причине их структурнойсложности и высокими требованиями владения языковым и речевым материалом. Так И. В. Самойлюкевич заметила такой структурный состав вышеупомянутых видив морологичного вещания. (См. табл.2) Таблица 2 Введение Основная часть Заключение Оценка Зачин Читайте также: |
||||
|
|
|
версия для печати| Бесплатные рефераты, скачать бесплатно |
|