На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности обучения устной монологической речи лицеистов старших классов

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Констатация

факта Анализ

Выделение основы для оценки, то есть,

доводов Характер оценки

выражения точки зрения на факт Заключение

вывод из сказанного

Размышление Постановка вопроса

Относительно новые знания об объекте Логические посылки

Процесс полученных нового знания посредством системы логических

операций Заключение

полноеили свернутое умозаключення

Доказательство Тезис

Мысль, которая требует доказательства Аргументы

Мнения, Истен которых уже перевирено или факты, данные об объекте Демонстрация

Путь, которым указывают на истинность или ложность тезиса с опорой на аргументы Вывод

о истенисть или ложность тезиса

Как видно из таблицы размышление и доказательство выполняютпобудительную функцию — убеждение слушающего в чем, и информативную — донесение определенных фактов к слушателю, поэтому мы считаем, что по коммуникативной функциональнистью размышление и доказательство одинаковы, и лицеистов старших классов целесообразно обучать размышления как разновидностью доказательства.

Таким образом мы определили, что на первом этапе — формирование основ владениялицеистами старшеклассниками профессионально направленным морологичним вещанием — целесообразно обучать описания с последующим осложнением видов монолога (рассказ и сообщение).

На втором этапе — развития профессионально направленного монолога — целесообразно обучать оценке и доказательства с размышлением, как его разновидностью. Основой усномовленневого высказывания служит прочитанныйтекст по специальности, который является речевым, логико-смысловым и структурным эталоном.

В связи с этим считаем целесообразным уточнить типологию учебной единицы при обучении монологической речи. Следует за И. А. Зимней мы считаем первичной коммуникативной единицей — высказывания как результат акта говорения, которое представляет коммуникативно законченное выражениемысли (И. А. Зимняя 1977: 83). Высказывания об `еднюе в себе грамматические, смысловые и прагматические признаки.

Монологическое высказывание является продуктом речевой деятельности, и в нем отражается содержание этой деятельности, ее условия, а также индивидуально-психологические особенности говорящего, влияющих на структурную характеристику высказывания и наего объем. Чтобы найти средства обучения для учащихся с разным уровнем обученности, необходимо выделить уровне монологической речи, характерные для конкретного этапа развития речевого умения.

Вопрос типологизации учебных единиц при обучении монологической речи отражен в ряде исследований (М. С. Балабайко, А. Е. Мельник, Л. Н. Смирнова, М. А. Соловьева,И. В. Самойлюкевич). Анализ литеретуре показал, что наиболее целесообразной для индивидуализированного обучения является распределение монологических высказываний по критерию объектив ЕМА и сложности на элементарное высказывание, сложное высказывание и сообщения по теме.

Элементарное высказывание состоит из нескольких предложений, объединенных одной коммуникативной цельюи связанных предметно-логическим планом. Это высказывание не имеет определенных границ и количество предложений зависит от индивидуального опыта говорящего и степени сложности объекта (Л. Н. Смирнова, М. С. Балабайко).

Сложное высказывание является продуктом синтеза двух или более элементарных высказываний , связанных между собой логическими и синтаксическими связями.

Сообщениепо теме есть полноценное высказывание, состоящее из соединенных элементарных и сложных высказываний на основе общего плана сообщения и темы.

Вышеуказанные типы монологических высказываний расположены по принципу овладения ими от простого к сложному.

Индивидуализация учебной деятельности по овладению монологической речьюреализуется путем разработки системы дифференцированных заданий, которые постепенно усложняются, направленных на развитие знаний и умений учащегося, его психических процессов и личностных качеств. При соблюдении последовательности поэтапного овладения основными типами монологического высказывания различных уровней предполагается ранжирование языковых и стилистических трудностей,преодоление которых приводит к овладению учащимися конкретными навыками и умениями, необходимыми для осуществления актов речевого поведения. (Соловьева 1990: 26)

Из вышесказанного можно сделать вывод, что обучать монологической речи по специальности целесообразно в три этапа. Следует за Г. М. Уайзером, В. А. Скалкин, Н. Д. Соловьевой мы считаем, что приетапизации необходимо не только наращивать количество фраз в высказывании, но и развивать и углублять мнению учеников.

Таким образом, 1 этап — развитие монологической речи на уровне элементарного высказывания. Цель — овладение лицеистом умение выражать одну завершенную мысль о предмете или явлении. Элементарное высказывание выступает минимальнойоперативной учебной единицей. Контекстной единицей выступает понадфразова единство.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати