На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности обучения устной монологической речи лицеистов старших классов

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

2 этап — развитие монологической речи на уровне сложного высказывания. Цель — научить лицеистов логично сочетать элементарные высказывания, оформлять мысли о нескольких явлений или предметов, включение в речь элементов аргументации, т.е. строить высказывания сверхфразового уровня.

3 этап — развитие монологической речи на уровне сообщенияпо теме. Цель — научить лицеистов строить высказывания с опорой на прочитанный текст, но в связи с новой ситуацией, то есть строить висловлюиання текстового уровня. Обучение монологической речи тесно связано с проблемой классификации учебных умений, необходимых для построения высказываний данного вида вещания.

Учебные умения, как способыосуществление учебных действий после их формирования, подразделяются на:

1) общие, которые носят общенаучный характер, и их сформированность влияет на успеваемость по всем предметам, 2) специальные — которые являются специфическими приемами учебной деятельности, характерными для данного предмета или вида речевой деятельности.

(Гохлернер М. М. Рапорт И.А.1979: 15).

Проанализировав работы Балабайко М.С., Бобовые Н.И., Самойлюк-

вич И.В., Соловьевой С.А., Bygate M., Jardan RR, Waters M. И других, мы выделили следующие группы специальных и общих умений построения монологического высказывания. Специальные учебные умения монологической речи включают:

И. Композиционные умения:

определитьструктуру будущего монологического высказывания;

развернуть и завершить высказывание;

обеспечить композиционную гармоничность высказывания, переход от одной части к другой;

обеспечить связность высказывания в последовательном порядке; < br>
составлять дискурс, который выходит за рамки ограниченного числа высказываний.

II.Умение осмысления:

1) осознавать предмет высказывания;

осознавать предмет мысли;

организовывать высказывания в микротемы;

сформулировать главную мысль каждой микротемы;

строить программу развития микросюжеты;

интегрировать мнения и последовательно их излагать;

мобилизовать личный опыт по заданнойтемой;

видеть в каждой мысли возможности ее раскрытия.

III. Умение выбора материала:

соотносить замысел монологического высказывания со своими иноязычными речевыми возможностями;

заменять неизвестные языковые явления изученными.

Согласно концепции Р. П. Мильруд занятия иностранного языка призваны реализовывать развивающее обучениев условиях деятельностного подхода, когда ученик является активным деятелем учебной деятельности, учебные задания моделируют различные аспекты человеческой деятельности, а учебная деятельность является этапом подготовки к трудовой деятельности. (Мильруд Р.П. 1989: 21).

Согласно вышесказанным, особое значение приобретает развитие общих учебных умений, необходимых приобучении монологической речи, которые необходимы в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Нами выделены следующие общие умения:

— ясно и точно передавать информацию;

— ориентироваться в образно-схематической информации (схемах, таблицах, картах, картинках);

— переноса и интеграции информации в сложившуюся ситуацию с целью обогащениясамостоятельного высказывания;

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати