На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Педагогическая акмеология: достижения i проблемы

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4]

III. Объективно-cубьективнi факторы, действующие на всех уровнях i непосредственно влияют на объективные i субъективные факторы. К ним относятся:

1) фактор цiннiсного отношение к профессионализму, заключающийся в

недооцiнцi общественного, профессионального, особистiснои, значимости профессионализма как качественной характеристики деятельности, педагогической, в частности.

(Навсех уровнях отсутствует четкая система отбора i аттестации кадров при приеме на работу, отсутствует также поощрения, в том числе материальное, специалистов высокого уровня). Поэтому следует не только изменить представление о профессионализм как о ценность, но и обеспечить условия для профессионального роста специалистов;

фактор престижа педагогической профессии (падениесоциального статуса педагога);

фактор социальной домiнантностi педагога, предусматривающий необходимость наличия высокого уровня ответственности за результаты своего труда, чувство долга перед обществом в целом i перед отдельными людьми.

В ходе исследования установлено, что непосредственной влияние на динамику профессионализма педагогическогодеятельности имеют именно субъективные факторы, а объективные i объективно-субъективные — опосредованное.

Вместе с тем доказано, что существует не только влияние одной группы факторов на другую, но и взаимное влияние факторов в пределах группы, а также отдельных факторов одной группы на отдельные факторы другой группы. (См. рис. 4).

Рисунок 4. Взаимное влияние, объективных,объективно-субъективных и субъективных факторов.

Как видно из схемы, существует системный связь между субъективными и объективно-субъективными факторами как внутри групп, так i на уровне групп в целом.

Группа объективных факторов-характеризуется однобiчнiстю влияния на группу субъективных факторов i частичной однобiчнiстю влияния на группу объективно-субъективныхфакторов (последняя влияет на фактор цели изучения предмета, фактор отбора и контроля специалистов, фактор коллектива). Высокий уровень системности этой связи может быть основой для частичной компенсации-негативного влияния объективных факторов, что доказано в ходе исследования (а именно тем, что в процессе профессиональной деятельности педагоги высшего уровня профессионализмаподпадают под негативное влияние объективных факторов за счет высокого уровня профессиональной саморефлексiи, самосовершенствования, цiннiсного отношение к профессии и других субъективных и объективно-субъективных факторов). Поэтому на наш взгляд, необходимо внести определенные коррективы в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров, предусматривающие сознательным iцеленаправленных влияние на субъективные и объективно-субъективные факторы. Вместе с тем разработка технологий такого влияния может стать предметом дальнейших исследований.

Таким образом, на сегодняшний день педагогическая акмеологiя успешно развивается i имеет значительные достижения. Вместе с тем есть еще много нерешенных-проблем. К ним мы относят разработку методическогоинструментария, позволяющий диагностировать достигнутый уровень профессионализма как отдельным педагогом, так i педагогическим коллективом:

— исследование деятельности коллективов как целостной профессиональной системы;

— лонгiтюдне исследования профессиональной карьеры педагогов высшего уровня профессионализма и авторских систем их деятельности;

— разработку проблем,связанных с механизмами формирования у профессионала профессиональной мотивации, саморефлексiи, потребности в актуалiзацiи профессионально-особистiсного потенциала.

Литература

1. Государственная национальная программа «Образование» («Украина XXI века») Образование № 44-45-46. — Грудень.-1993.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛУ, 1968. −3390 ..

3.Багаева.И.Д. Профессионализм падагогической деятельности и основы его формиромирания будущего учителя: Автореф. дисс. ... докт. — Пед, наук. — СО., 1991. — 36 с.

Бодалев А.А. 0 предмете акмеологии. Психологичеокий журнал. −1993. — № 1. — 73.78

Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышение квалификации

учителей. Педагогика.- 1993. — № 1 .- С. 110-115.

6. Крымская Г. И Пути повышения профессионализма и продуктивности деятельности будущего педагога Проблемы формирования личности учителя и пути его подготовки к всестороннего развития ученика: Тезисы докладов научно-практического семинара. — Киев, 1989. -С. 57-59.

7. Кузьмина Н.В. Професионализм деятельностипреподавателя и мастерство производственного обучения профтехучилища. -Внеш. шк., 1989. −167 С.

Лотон Д. Учитель в меняющемся мире перспективы. — 1987 .- № 4. -С. 34-43.

9. Панчук В.В. Поихолого-педагогические факторы повышения профессионализма преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка в техническом вузе): Дис., Канд. пед.наук. — Н., 1996. −201 С.

10. Panchuk V. Psychology of High School Teaching: Acmeology Approach / / Abstracts of Fifth European Congress off Psychology-Dublin, 1997. — Pp. 424-425.

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются проблемы и достижения педагогической акмеологии — нового научного направления, изучающего деятельность педагога как профессионалаи профессионализм как качественную характеристику этой деятельности. Характеризуются основные подходы и тенденции в изучении сущности и особенностей профессионализма педагогической деятельности, влияющих на его динамику. Рассматриваются задачи, которые еще необходимо решить в области педагогической акмеологии.

ANNOTATION

Страница: [1] [2] [3] [4]

версия для печати