На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Требования к личности и деятельности молодого руководителя школы

Категория: Социология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3]

— Быстрая организация, предвидение возможных реакций учеников и педагогов, прогнозирование поведения членов педагогического коллектива;

— психологическая устойчивость — не дает увлечь себя нереальными предложениями;

— адаптивность, то есть способность приспосабливаться к изменяющимся условиям и требований;

— самокритичность, реальная оценка не только своим достижениям,но и недостатков, просчетов;

— динамичность, т.е. умение менять стиль руководства в зависимости от изменения определенных факторов;

— требовательность к себе и другим, умение спросить за викoнaну работу;

— критичность, способность видеть в пропорциях подчиненных как положительные, так и отрицательные моменты;

— уравновешенность, умение управлять своими эмоциями,соблюдение педагогического такта;

— надежность, соблюдение взятых на себя обязательств;

— выносливость, удовлетворительная работа в условиях перегрузки;

— оптимизм, способность преодолевать трудности; < br>
— решительность, умение самостоятельно принимать своевременные решения, в критических ситуациях брать на себя ответственность за результат деятельности;

-творческий подход к решению проблем, инновационность.

Этот перечень качеств эмоционально-волевой сферы молодого руководителя школы можно значительно расширить, но и названы свидетельствуют о возможности продуктивной управленческой деятельности. Действенность этих личностных черт зависит от умения управлять собой, своим внутренним эмоциональным и интеллектуальным потенциалом.

Умение,которые необходимы для решения проблем в конкретных условиях, очень редко вырабатываются у руководителей без специальной тренировки или на это тратится дюже много времени.

Умение управлять собой — довольно сложное свойство личности. Часто под этим пoняттям понимают самообладание человека, которое проявляется в критических ситуациях. Самообладание, умение нерастеряться в сложных условиях, выдержка — все это характеризует молодого руководителя при yмoвi если он умеет владеть своим эмоционально-волевой сферой. Но этого недостаточно. Руководитель должен уметь реализовать намеченные программы даже тогда, когда условия не способствуют интенсивной деятельности, уметь направить себя на определенный уровень активности.

Управленияпедагогическим коллективом предполагает умение осуществлять деловое общение и людьми независимо от их эмоциональных оценок. Директор школы должен контролировать свое поведение так, что негативное отношение к кому-либо не повлияет на характер его деловых отношений с ним, а позитивное отношение к работнику сработает как дополнительный стимул повышения активности.

Формированиеличностно-деловых качеств руководителя осуществляется в соответствии с целевой установкой конкретного человека. Названы основные требования ставятся перед руководителями всех сфер деятельности. Соблюдение этих требований и будет решающим условием привлечения пpацивника в управленческой процесс, его вступлением на руководящий пост.

Формирование личностно-деловых качествруководителя осуществляется в соответствии с целевой установкой конкретного человека. При этом нeoбxидно учитывать такой важный момент: наряду с оценкой личности по внешним параметрам существует самооценка — внутренние критерии. Для каждого руководителя важно, каким образом его оценивают вышестоящие органы, руководители, а также непосредственно подчиненные и коллективв целом. При таком подходе обеспечивается оптимальность реализации потенциальных способностей личности, ее деловых качеств.

Важным качеством руководителя является умение организовать работу всего коллектива для достижения цели. Чтобы умело организовать людей, нужно быть организованным самому управленцу. Сaмоopгaнизaция руководителя — это исходный пункт всейорганизации управления. Самоорганизация осуществляется в двух направлениях — технологическом и психологическом.

Под технологическим аспектом самоорганизации мы понимаем организацию личного труда и управленческой деятельности. Сюда входят разработка и применение наиболее рациональных режимов работы, соответствующие особенностям opгaнизации, в данномслучае школы, обеспечение процесса работы руководителя необходимыми материалами и современными техническими средствами и т.д..

Психологическое направление — это организация самого себя, своих знаний, способностей, eмоцийно-волевой сферы, этических норм, мотивов, то есть всего, что называется личностными качествами.

Относительно визначальности направлений, то наши исследования,проведены на факультете последипломного образования, показали, что только 25-28% респондентов — молодых руководителей школ — психологически «вписывались» и начинали работать в новой для них системе, при этом терялись возможности реализовать их личностные качества лучше. Было отмечено, что для большинства опрошенных психологическая самоорганизация стала основойтехнологической организации. Недостаточно организованы знания и мышления молодого руководителя приводят к неудачных решений управленческих проблем, а недостаточно организована эмоционально-волевая сфера негативно влияет на уровень реализации решений. Это прежде всего касается делового общения (поведения), которое вызывает недоразумения и конфликты в коллективе,если недостаточно организовано.

Учитывая важность отдельных элементов психологической самоорганизации, в частности организации мышления, знаний, эмоционально-волевой сферы молодых руководителей школ, мы более детальное изучение этих особенностей выносим на лабораторно-практические, семинарские занятия, на часы индивидуальной работы со слушателями, на периодпрохождение практики в школах и т.д..

Исходным моментом в работе руководителя по организации своих знаний является их выявление и описание в виде системы с четкой фиксацией элементов, которых не хватает. Слушатель должен четко знать, какой минимум для управленческой деятельности он имеет, а каких знаний ему не хватает. При этом должна быть особый подход квсех знаний, даже к таким, которые на первый взгляд не имеют никакого отношения к труду руководителя.

В специальной литературе можно встретить особый показатель измерения объема имеющихся знаний у руководителей. Существует также способ измерения уровня организации знаний, его итоговый показатель представляет собой отношение знаний, которая используется на практике, ких общего объема. Однако указать при этом точные границы нелегко, так как у каждого отдельного руководителя практические потребности использования знаний, даже в одинаковых условиях, могут быть неодинаковы. Кроме того, руководитель выполняет различные виды работ, а это требует знаний различного объема и качества, не все знания имеют прикладной характер.

Практика показывает, чтоуспешно работать руководителем может человек, у которого реализованы знания составляют примерно 50% от общего объема, при условии, конечно, высшего образования.

В общем виде весь комплекс знаний молодого руководителя включает: знание истории украинской государственности, директивных документов, профессиональной подготовки, основ менеджмента, экономической теории,теории управления, социальной психологии, управленческой психологии, научной организации труда, основ административного права, зарубежного опыта управления, (которые еще?).

Из перечисленных считаем важным умение использовать основные закономерности управления, включая ряд других в целях эффективного осуществления управленческой деятельности в соответствиис современными требованиями руководства школой.

Организация руководителем собственного мышления предполагает наличие установки на выработку и развитие таких его особенностей, которые позволяют эффективно решать управленческие проблемы.

Страница: [1] [2] [3]

версия для печати