На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

К проблеме профотбора абитуриентов

Категория: Педагогика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

Рассмотрим ниже организационно-методические основы проведения диагностирования абитуриента по выделенным нами показателям оценки.

Первый этап профотбора абитуриента может проводиться в форме профориентационного экзамена. Его содержание определяют вищевидмичени нами три взаимосвязанные между собой элементы (с.2), которые и позволяют комиссии оценить готовностьличности к сознательному выбору педагогической деятельности. При этом желательно выделять столь необходимый объем знаний и умений и предыдущего общественно-педагогического опыта:

Знания: социального назначения труда учителя; главных требований к педагогической деятельности и противопоказаний к ее выбору; важнейших признаков педагогической деятельности (объект Объект, цель,средства, условия труда и проч.) о своих наклонностях к работе с детьми; о сложности и трудности в работе учителя; возможностей для творческого роста педагога и др..

Умение: логично выбрать и об (обосновать свое поведение в заданных условиях общения с детьми, а также в нестандартных ситуациях; решить доступное педагогическую задачу; сделать об (рунтованийанализ педагогической ситуации, которая близка к опыту абитуриента; грамматически верно, логично, четко и понятно изложить свои мысли, вести диалогическое речевое общение и др..

Опыт общественно-педагогической деятельности: участие в доступной профессионально направленной работе с детьми, особенно в длительных по времени ее формах и проявленные при этом эрудиция,интерес, наблюдательность, инициативность; аргументированная самооценка соответствия индивидуально-психологических особенностей требованиям педагогической специальности; осознание возможностей и главных направлений профессионального самосовершенствования в период обучения в педагогическом вузе.

Всестороннее осознание профессионального выбора означает, что абитуриент достаточнополно и всесторонне проинформирован об избранной педагогическую профессию, понимает ее общественное значение, знает особенности и требования ее к человеку, прогнозирует хотя бы в общем свои перспективы и ожидаемые трудности при овладении данной педагогической специальности. Он кое-что читал, слышал о труде учителя, о выдающихся педагогов, сопоставлял свои возможности с требованиямиданной педагогической специальности к человеку, советовался со взрослыми, обсуждая этот вопрос. Наконец, он-то уже делал на пути профессионального самоопределения: вел работу с детьми, помогал учителю, участвовал в органах ученического самоуправления и др..

Например:

а) в учебном процессе: помощь товарищам в обучении, помощь учителю,участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях, углубленное изучение предмета, правом преподавания которого хочет завладеть и проч.;

б) во внеклассной работе: проведение обзоров новостей, бесед, конкурсов, работа экскурсоводом в школьных и других музеях ; шефство над младшими школьниками; участие в организации вечеров отдыха; участие в кружковойработе, работа в органах ученического самоуправления и др..

в) в специальной профориентационной работе: посещение вечеров-встреч с ветеранами педагогического труда, уроков и внеклассных мероприятий опытных учителей, проведение уроков или их фрагментов под руководством учителя; занятия в школе «Юного педагога», в педагогических классах и др..

Еслиабитуриент не имеет достаточного «актива» по этим основным линиям профориентационного экзамена, то его профессиональный выбор в данный момент нельзя считать достаточно осознанным.

Сам экзамен проводится по билету, в который включены три вопроса, которые ориентированы, естественно, на структуру готовности абитуриента к сознательному выбору педагогической деятельности(С.2, 3) и на специальность, которой он стремится овладеть.

Следовательно, данные билеты на каждом факультете состоят экзаменационными комиссиями факультетов и является, как известно, документами для служебного пользования. Поэтому, ниже приводится лишь один из возможных вариантов такого билета, с которым можно познакомить абитуриента:

Билет № (для профориентационногоэкзамена на географическом факультете)

1. О (рунтуйте значение труда учителя для становления и развития Украины.

2. Приведите главные качества, которыми должен обладать учитель географии. Почему именно такими?

3. Представьте, что Вам поручили в одном из старших классов провести беседу о книге как источнике знаний по географии. О каких книги ученых-географови путешественников Вы рассказали бы? Почему именно о них?

Важным моментом является определение критериев оценки при проведении такого экзамена. Анализ уже имеющегося в этом направлении опыта позволяет выделить следующие из них:

Оценка «5» ставится тогда абитуриенту, когда он отлично понимает общественную значимость педагогического труда, знает ее важнейшие признаки,противопоказания к выбору, умеет верно об (обосновать главные ее требования к человеку, имеет верные представления о своих наклонностях к работе с детьми, критически их оценивает, без особых ошибок анализирует доступные ему педагогические ситуации, выбирает альтернативы поведения в заданных условиях общения с детьми, непринужденно чувствует себя в диалогическом общении, достаточносвободно аргументирует свои высказывания о жизни современной школы, его речь грамотная, четкая, логически завершена. Он однозначно сделал свой выбор, который проверен опытом целенаправленной общественно-педагогической деятельности, в т.ч. с учетом профиля факультета. Прослеживается единство ведущих общественно значимых стремлений абитуриента: любовь к детям,стремление учить и воспитывать их интерес к профилирующим на факультете предметов.

Таким образом, выбор им педагогической специальности можно считать осознанным и об (рунтованим.

0ц1нка «4» ставится тогда, когда абитуриенту хорошо поняла общественная значимость труда учителя, когда он знает ее наиболее важные признаки, противопоказания к выборуи главные требования к человеку данной работы.

Он в целом хорошо представляет себе содержание и особенности труда учителя, о своих наклонностях к данной деятельности, аргументировано оценивает соответствие своих психологических особенностей требованиям педагогического труда.

Абитуриент имеет опыт общественно-педагогической деятельности, может применять уже имеющиеся у него знанияв оценке педагогических ситуаций, в решении доступных для него педагогических задач, показывает склонность к анализу ситуаций учебно-воспитательного процесса. Он обладает достаточно хорошо развитой речью, может вести непринужденную беседу, четко излагает свои мысли.

Ведущими мотивами выбора педагогической деятельности выступают: любовь к детям, интереск профилирующим предметам.

Вместе с тем, абитуриент не может аргументировать свой профессиональный выбор или не уверен в нем. Причины могут быть разные: некоторая ограниченность знаний об избранной специальности, не совсем уверена самооценка своих возможностей к труду учителя, наличие альтернативных вариантов в профессиональном самоопределении (возможность поступленияна второй факультет педвуза, в педучилище и др.)..

Итак, выбор педагогической специальности хорошо обеспечен информативно, положительной самооценкой профессионально важных качеств, опытом общественно-педагогической деятельности, но характеризуется неустойчивостью, отсутствием уверенности в верности принятого решения.

Оценка «3» ставится тогда, когдафиксируется удовлетворительное осознание значимости педагогических специальностей, знания отдельных их особенностей и требований к человеку.

Абитуриент имеет опыт общественно-педагогической деятельности, но эта деятельность им не рассматривалась как целенаправленная подготовка себя к будущей педагогической деятельности. Поэтому, у него недостаточно предыдущего опытаработы с детьми, он не может критически оценить свои возможности и перспективы профессионального самоопределения.

Профессиональный выбор обусловлен разными мотивами, среди которых общественно-значимые (любовь к детям, стремление их учить и воспитывать, интерес к профилирующим предметам) отсутствуют или не осознаются как ведущие.

Знание его о выбранной профессиифрагментарны, поэтому он не может решать аналитические и практические задания, его речь не всегда логична, допускаются языковые неточности.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5]

версия для печати