На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Принцип мотивированности как составная часть коммуникативного метода обучения иностранному языку

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

а) отдельные разработки с применением принципа мотивированности при преподавании английского языка, предложенные журналом «Иностранные языки в школе»;

б) статьи, монографии, кандидатские диссертации по методике преподавания иностранных языков в школе;

в) поурочные планы учителей СШ № 1 г. Коломне;

г) экспериментальные данные, полученные в процессе изученияопыта работы учителей, придерживающихся принципа мотивированности в преподавании английского языка для поддержания интереса учащихся и создание условий для развития внутренней мотивации каждого учащегося в отдельности.

Методом исследования

в данной работе послужили методы наблюдения, анализа, сравнительной характеристики, а также описательный метод.

Актуальностьтемы:

Проблема мотивации является одной из важнейших проблем на современном этапе преподавания английского языка, так как мотивация определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органической составляющей.

Г.В. Рогова, А.И. Вишневский, Е.И. Пассов, П.М. Якобсон, Б.В. Беляев отмечали большие потенциальные возможности заложены в мотивированномобучении.

В наше время, когда дети часто слышат английский язык на телевидении, по радио, когда выходят газеты и журналы на английском языке, проводятся встречи с иностранцами, у учащихся есть мотивы, есть постоянная потребность в изучении английского языка . Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать эти мотивы, не допустить снижения интереса учащихся к самомупроцесса обучения, поощрить учащихся к самостоятельному поиску, показать ученикам красоту и мелодичность английского языка в песнях и стихах, вызвать итоге желание общаться с ровесниками и родителями по-английски во внеурочное время. Для того, чтобы мотивация была на-столько высоким нужно приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации,что даст возможность использовать язык как средство общения.

Теоретическая ценность работы

заключается: а) в четком определении места принципа мотивированности обучения в системе принципов коммуникативного метода преподавания английского языка;

б) в общей характеристике основных разновидностей мотивации: коммуникативная мотивация, лингвопизнавальнамотивация и инструментальная мотивация;

в) в психологической оценке непроизвольного и произвольного в обучении английскому языку.

Практическая значимость работы

заключается в том, что результаты данного исследования, отражены в методических рекомендациях по мотивации обучения, используемых учителями школ с углубленным изучением английскогоязыка могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Раздел I.

Речь — это чрезвычайно сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Понимание того, как это происходит, прежде всего необходимо учителю для успешного преподавания. Во-вторых, речь — это деятельность, точнее, один из видов человеческойдеятельности. В-третьих, важно помнить, что в результате вещание возникает его продукт — высказывание. И как деятельность (процесс), и как продукт речи обладает определенным признакам (характеристикам, параметрам), которые являются ориентиром в обучении, так как подсказывают, какие условия нужно создать для развития речи, а также являются критериями оценки результатовобучения.

Наконец, важно понимать за счет чего, на основе чего осуществляется деятельность речи, то есть описать речевое умение как основу. В этой связи рассмотрим вещания во всех этих ракурсах.

Вещание как средство общения.

Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. В первом случае человекдолжна обладать двумя средствами общения — речью и аудированием как видами речевой деятельности. Во втором случае необходимо владение письмом и чтением. Таким образом, речь как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения.

Речи является высказывание своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека,хотя она включена в общение и не может существовать вне его, ибо общение — это всегда взаимодействие с другими людьми.

Поэтому, будучи относительно самостоятельным видом речевой деятельности, речи требует обязательного обучения в рамках общения и с прицелом на него. Именно так оно рассматривается в системе коммуникативного метода.

Таким образом,целью обучения в средней школе следует считать не язык, как при филологической образовании в специальном вузе, и не язык как способ формирования и формулирования мысли, и даже не просто речевую деятельность — говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения.

Такая цель требует соответствующего метода ее достижения.Для вещания как средства общения таким методом является коммуникативный метод. Следовательно, обучать речи, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, невозможно.

Вещание как деятельность.

Речь — это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но речи является речевой деятельностью,следовательно, у него есть и специфические признаки.

1) Мотивированность. Вещание всегда мотивировано. Человек, как правило, говорит потому, что у нее есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив, который выступает в роли двигателя деятельности. Человек может осознавать или не осознавать этот мотив в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми егокомпонентами). Поэтому в методике обучения иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации (ведь мотивы свойственны любой другой деятельности).

В основе мотивации лежит потребность. В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: а) потребность в общении как таковая присуща человеку как существу социальной, б) потребностьв осуществлении конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в данную языковую ситуацию.

Понятно, что оба эти вида взаимосвязаны, но для использования в обучении неоднозначны. Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, ее уровень зачастую не зависит от организации учебного процесса (есть люди разговорчивые и неразговорчивые), ноон является фоном для второго вида мотивации; второй вид — это ситуативная мотивация, уровень которой на решающем этапе определяется тем, как мы учим, как создаем речевые ситуации, который используем материал, средства.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати