На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Принцип мотивированности как составная часть коммуникативного метода обучения иностранному языку

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Языковая (коммуникативная) ценность материала.

Чтобы сделать языковой материал ценным в коммуникативном отношении, необходимо отобрать те действительные проблемы (вопросы, предметы, обсуждения), которые составляют содержательную сторону общения, организовав материал вокруг них. При этом следует учесть 3 фактора:

конкретные сферы, в которых предполагается общение;

Видыдеятельности, которыми занимаются данные ученики;

возрастные интересы учащихся;

Следовательно, при обучении говорению на основе коммуникативного метода использования каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной ценности для предлагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся.

Языковой характер урока.

Он проявляется:

впостановке языковой цели;

в формах организации урока;

в языковых и неязыковых поведении учителя.

Итак первым принципом обучения говорению как виду речевой деятельности является принцип культурно-мыслительной активности.

2. Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения речевой деятельности, под которой понимаем учета всех свойствученика как индивидуальности: его способностей, умения осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его особые качества. Для коммуникативного метода индивидуализации является главным средством создания мотивации и активности.

Свое отношение к среде человек обнаруживает в речи. А поскольку отношение к среде всегда индивидуальное, таккак мир познает живая конкретная личность и мир, окружающий каждую личность совершенно неодинаково, — то индивидуальное, личностное и речь.

При обучении иноязычной речевой деятельности индивидуальная реакция возможна только в том случае, если языковой задачи, стоящей перед учеником будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Поэтому чтобы вызватьадекватную реакцию необходимое учета индивидуальных и прежде всего личностных качеств ученика: жизненного опыта, контекcту деятельности, сферы интересов, склонностей, эмоциональной сферы, мировоззрения, наконец, статус данной личности в коллективе.

Такой подход гарантирует истинную мотивацию, а также настоящую внутреннюю активность ученика.

Внешняяактивность чаще всего возникает от так называемой активизации класса, привлечение учащихся к участию в беседе. При наличии внутренней активности, не требуется никаких дополнительных приемов активизации, потому ученик решает языково-мыслительную задачу, которая затрагивает его как личность и сам охотно вступает в контакт. Язык — явление настолько индивидуальное, что обучать языку внеиндивидуализацией — невозможно.

Учитывая сказанное можно считать индивидуализацией закономерностью обучения. Итак второй принцип обучения, говорению как виду речевой деятельности — это принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта.

Надо указать, что данный принцип является новым по своей трактовкой.

Индивидуальность ученикаявляется основой индивидуализации, учебного процесса. При обучении иноязычному говорению этот принцип приобретает еще большее значение, так как индивидуальным, неповторимым прежде всего является речь ученика как средство выражения его индивидуальных переживаний чувств, эмоций, нравственных стремлений.

Основой индивидуализации может служить индивидуальность ученика, воспринимаемыйво всей многогранности как система.

Рассмотрим индивидуальность ученика в трех аспектах как индивида, как субъекта и как личности, и соответственно три вида индивидуализации.

А). Индивидни свойства учащихся и индивидни индивидуализация.

При обучении иноязычной речевой деятельности роль задатков проявляется в том, что одни учащиеся оказываютсяболее способными к выполнению одних действий, другие — других. Для учителя расхождения в индивидных свойствах выступают как объективная данность, с которой нужно всесторонне считаться и учитывать в обучении. В силу их значимости и специфики учета индивидных свойств человека обучения должно осуществляться в рамках специально выделенного вида индивидуализации-Индивидного. Индивидни индивидуализация в первую очередь предназначена учету и развития способностей к иноязычной речевой деятельности.

Б). Субъектов объектные свойства учащихся и суб Объектно индивидуализация.

Для обучения иноязычной речи учета субъективных свойств учащихся важно потому, что у каждого ученика есть свои приемы овладения знаниями,своя учебная стратегия.

Важность обучения учащихся оптимальным приемам и способам деятельности объясняется двумя факторами. Во первых, при сокращенной сетке часов еще сложнее овладеть иноязычной речью, если у учащихся не развиты необходимые умения самостоятельной работы, т.е. субъектов объектные свойства, во вторых, практическое овладение языком в среднейшколе рассматривается как база для дальнейшего специализированного доучивания. Это доучивания, однако, невозможно без достаточно хорошо развитых навыков самостоятельной работы.

Специфика суб Объектно индивидуализации при обучении иноязычному говорению состоит в том, что она должна предусматривать одновременное применение дидактических материалов, разных по форме(Например, наличие или отсутствие опор), учитывающих своеобразие приемов учебной деятельности ученика, но приводящие, в конечном итоге к одинаковым результатам по возможности за равные отрезки времени. Вооружение учащихся рациональными приемами обучения включает систематическую и целенаправленную работу. Так при обучении иноязычной речевой деятельности наряду с индивидногонеобходима и суб Объектно индивидуализация.

В). Личностные свойства учащихся и личностная индивидуализация.

Представляется оправданным и методически целесообразным выделить отдельный вид индивидуализации, специально предназначенный для учета личностных свойств ученика — личностную индивидуализацию.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати