На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Принцип мотивированности как составная часть коммуникативного метода обучения иностранному языку

Категория: Лингвистика

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Таким образом четвертым принципом обучения говорению как виду речевой деятельности является принцип ситуативности.

Ситуативность, как принцип означает, что все обучение говорению происходит на основе и с помощью ситуаций. К тому же определение понятия «ситуация» в коммуникативном методе истинно отличается от других определений.

Ситуация как основа обучения.

Приведутакое определение понятия «ситуация». Ситуация такая динамичная система отношений общающихся, которая благодаря ее видображености в сознании, рождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Ситуация, как основа отбора и организации языкового материала.

Мнение о зависимости языкового материала от ситуациивысказывали многие авторы. Так В. А. Артемов писал: «Все языковые особенности вещания в конечном счете обусловлены ситуацией».

Тема есть, так сказать, содержательный компонент ситуации, ситуация «питается» темой, но не одной, а несколькими: комбинации зависят от основных отношений. В этом плане лучше говорить не о тематичность ситуации а об ихсодержательность.

Главное различие между ситуацией и темой состоит не в объеме охвата деятельности («ситуация — части темы», или наоборот). Ситуация — это то, что породило проблему для меня в данный момент. Тема же — это как потенциальный запас социального опыта, еще не включенного в контекст личностной деятельности.

При обучении говорению всредней школе социальные контакты вторичны по сравнению с ситуациями. Поэтому должна произойти переориентация в содержании отбора и организации материала для обучения.

3. Ситуация как способ презентации материала.

Под презентацией мы понимаем показ функционирования в говорении какого речевого образца, в процессе чего происходит первое знакомствоучащихся с новым материалом. Очень важно, чтобы это знакомство происходило именно в ситуативных условиях.

На уроках иностранного языка нередко бывает так, когда произносятся предложение правильно сконструированы, но совсем неситуативни. Между тем говорению невозможно научить вне ситуативностью. Языковые единицы, произнесенные или воспринятые вне ситуации, не остаютсяв памяти, поскольку не является значимые для человека. Если же они даже и остаются в памяти, то толку от них мало, поскольку не будучи замеченными ситуацией, они лишаются способности к переносу: ученик знает, а использовать не в состоянии.

4. Ситуация, как условие формирования навыков.

Описывая качества навыка, мы отмечали, что гибкости навык не приобретаетпосле того, как он сформирован, она развивается в процессе его формирования, благодаря специальным условиям. Важнейшим из этих условий является ситуативность.

Условием формирования ситуативной гибкости языкового навыка есть обусловленные речевые ситуации. Они создают все предпосылки для того, чтобы языковая единица, речевой образец использовались в специальных пригодныхдля автоматизации условиях, не лишаясь при этом ситуативности. Такое усвоение происходит в условно-речевых упражнениях.

5. Ситуация, как условие развития умения.

Очевидно, что потребность, скажем, убедить кого в чем может конечно возникнуть только тогда, когда ситуация не является заданной сбоку, или же является следствием каких-то предыдущих событий, вкоторым причастны собеседники. Чем шире и глубже связи данной ситуации со всей деятельностью, тем легче возникает мотив: субстанция сознания составляет деятельность человека. (Н. А. Леонтьев)

Только в ситуациях, как системах взаимоотношений возможно эффективное развитие многих важных качеств умение. Целеустремленность, например, развивается за счетналичие языково-мыслительной задачи; производительность — за счет необходимости каждый раз создавать новый продукт.

Большая роль ситуации в развитии качества самостоятельности. Она развивается именно потому, что ситуация — явление идеальное, субъективное, «внутреннее», а не внешнее, что приучает человека опираться на внутреннюю наглядность, на мышление, а не на различныеопоры. Речь идет о том, что на пути развития умения самостоятельность учащегося должна возрастать. Чем быстрее он лишится опор, тем быстрее начнет формироваться собственное умение.

5) Процесс общения характеризуется, как известно, постоянным изменением предмета разговора, обстоятельств, условий, задач и т.д. Чтобы быть адекватным в той или иной ситуации. Вещатель не можетне учитывать новизны всех компонентов общения. Не подлежит сомнению, что подготовить ученика к эвристичности общения, развить у него способность к адекватному реагированию можно только благодаря постоянной смене всех этих компонентов. Вот почему необходимо ввести пятый принцип обучения говорению как средства общения — принцип новизны.

Что обеспечиваетэтот принцип в обучении? Прежде всего это гибкость речевых навыков, без чего их перенос невозможен. Большим количеством психологических экспериментов доказано, что варьирование ситуаций и материала имеет решающее значение для формирования гибкости навыков. Это же приходится с физиологической точки зрения: динамичность динамического стереотипа есть не что иное, как результатразнообразия временных связей, которые в свою очередь образуются в зависимости от разнообразия условий формирования навыка.

Продуктом принципа новизны есть интерес к обучению, значимость его трудно переоценить. Появлению интереса, его устойчивости способствует как раз новизна материала как по форме, так и по содержанию.

Принцип новизны в конце концов определяет инешаблонное организацию учебного процесса, и разнообразие приемов работы.

Новизна как явление может касаться формы языкового выражения, содержания высказывания, приемов обучения (сюда входят языковые), условий обучения (до самих форм организации уроков) и содержания обучения ( материалов)

Как видно, с одной стороны, новизна касается и деятельностиученика и деятельности учителя, с другой стороны, всех трех компонентов обучения: содержания, приемов и организации. Это дает принципа новизны право на признание.

1. Новизна, как основа гибкости навыков.

Говоря о гибкости навыка, мы отмечали ее зависимость от ситуативности, точнее, от разнообразия ситуаций. Есть, однако, и другая сторона вопроса- Зависимость переноса навыков от варьирования содержания высказывания, основанный на обобщении, как отвлеченности от конкретного материала.

Необходимость варьирования материала для образования обобщенности подтверждается и с точки зрения становления речи.

Учитывая языковые навыки, можно сказать, что они должны отделиться от конкретныхтакое правило обучения: для создания языкового навыка, способного к переносу, необходимо в процессе его автоматизации использовать количество вариативного языкового материала, достаточное для создания инвариантной обобщенной модели действия.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати