На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности общения младших школьников

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Средний уровень: умеренно гуманные — на уровне пожеланий. Это жизненно-ситуативный уровень. Носит единичный характер и распространен в младшем школьном возрасте.

Низкий уровень: пассивно-гуманные взаимоотношения.

Психолого-педагогические условия:

не говорить поучительно, проявлять интерес к захвату других ;

глубокое владение идеей и замыслом диалога;

учетавозраста;

чтобы все участвовали в общении;

создание ситуации успеха;

элементы общности.

В воспитании гуманных отношений у детей следует акцентировать внимание на непрерывность, динамичность движения внутренней жизни особистости10.

4 б) Соционические функции.

Ребенок общается с окружающей средой с различной интенсивностьюи разными каналами приема-передачи информации. Какие каналы информационного обмена существуют? Первое, система органов чувств.

Органы чувств ребенка специализированные по дистанции приема-передачи, то есть они наиболее эффективно перерабатывают ту информацию, источник которой находится на определенном расстоянии от них.

На самой короткой дистанции, что называется"Лицом к лицу«, и при длительных тесных контактов между людьми информация транслируется через ощущения — сенсорику. Сенсорная информация всегда наглядная и ощущается физически. Она зашифровывается в основном, в таких формах — прикосновениях, вкусах, запахах, Теплоощущения.

Сенсорный канал теряет своего пропускную способность, если увеличивается дистанцияконтакта. Когда приходится общаться с несколькими детьми в рамках группы наибольшее количество информации транслируется через эмоционально-этический канал.

Каждый ребенок находится в каком эмоциональном состоянии. Колебания эмоционального фона очень информативные. Дети не умеют пользоваться этим видом информации. Они не способны почувствовать настроение, отношение, взволнованность,переживания своего друга. Для этого нужны еще слова. Хотя речь сопровождается соответствующими жестами, блеском глаз, выражением лица, интонацией голоса. Главными каналами трансляции сообщений становится речь. Речевое общение происходит с помощью голоса и слуха.

Индивидуальные особенности речи обычно воспроизводят особенности человека. Передвсем личность характеризуется содержанием и образом мыслей. А мысли не существуют вне языковым оформлением. И хотя порой человек может скрывать свои мысли, но смысл его речи, темы разговора отражают особенности человека. Например, любимая тематика разговора отражает основные интересы, жизненные установки. Русская пословица говорит: «У кого что болит,тот про то и говорит ».

Личность проявляется и во внешних особенностях общения: словоохотливый или молчаливый человек, которые используются выражения, какой стиль общения. Однако не нужно поверхностно соотносить язык и особенности его личности. Словоохотливость может быть проявлением живости характера, внимательности к другим может быть и проявлением самолюбия,желание показаться. Молчаливость может объяснить высоким чувством видповидальности11.

Общение ребенка складывается под решающим влиянием общения со взрослыми, слушания их языка. Язык развивается постепенно, процесс развития состоит из нескольких этапов. На первом году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылкиовладение языком. Этот этап развития языка подготовительный. Ребенок второго года жизни практически овладевает человеческую речь. Но этот язык носит аграматичний характер: в ней нет склонение, наречий, предлогов, хотя ребенок уже строит предложения. Грамматическая правильная устная речь начинает формироваться на третьем году жизни. Но и здесь ребенок делает много ошибок.В старшем дошкольном возрасте у ребенка развито устная речь.

4 в). Как убеждают последствия психолого-педагогических исследований, причинами соц. дезадаптации уч. мл. шк. возраста могут быть:

а) индивидуальные соматические, хронические заболевания, органические ???????? центральной нервной системы, отставание в физ. развития.

б) инд. психические(Аномалии псих. Развития в дошк. Возрасте, пед. Запущенность);

в) соц. внешкольные (нарушение прав ребенка, бедность в семье, ограниченность познания мира);

г) соц. школьные (плохой псих. климат класса, низкий уровень преподавания).

Многочисленные исследования дают основание утверждать тот факт, что уровень адаптации к учеб.-поздно. д-сти иуровень адаптации к формальной орг-и школьной жизни во многом зависит от уровня коммуникативных способностей и сформированного умения устанавливать отношения со своими одноклассниками. Известно, что низкий неофициальный статус слабковсигаючого ученика в классе, что является следствием выборочных взаимоотношений одноклассников, приводит к формированию у него пониженной самооценкии разочарования в собственных не только учебных, но и других можливостях.12

Более того, у значительной части неуспевающих учеников возникают невротические явления, деформация характера а в будущем — деформация личности, что особенно проявляются уже в подростковом возрасте. Именно поэтому, так важно большое внимание уделять соц. псих. Адапт., предпосылкой и следствиемкоторой является соц. ком. д-сть младшего школьника. Именно с помощью последней ребенок имеет возможность реализовать свои стремления, интересы, склонности, выявить среди ровесников.

Наблюдения показывают, что значительная часть детей, кто не находился в детском саду имеют низкие показатели в соц. ком. активности. Они не проявляют желания общаться, чувствуютнеуверенно стесняются, во время общения смущаются. Их примерно 20%. Особенно трудно с временной задержкой псих. розвитку.13

Именно они нуждаются в значительной помощи в преодолении коммуникативных барьеров, неадекватных установок и стереотипов, сложившихся под влиянием семьи.

4 г). Таким образом, говоря об общении младшихшкольников, прежде всего можно выделить конструктивные и деконструктивний ее признаки. Среди конструктивных это, прежде всего, чувство симпатии к сверстникам, эмпатии, товарищества, дружбы, это сопереживание, забота о нем и помощь ему.

Деструктивные — антипатия, неприязнь, агрессивность, направленную на причинение физического или психологического вредаровеснику; нечестность или отрицания того, что отвечает д-сти, игнорирование социальных норм «Правил для учащихся» и т.д..

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати