На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности общения младших школьников

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Одновременно в младшем школьном возрасте наблюдается и соц. коммун. активность по отношению к сверстникам имеет избирательный характер, поскольку в основном эмоциональной экспансивностью, чувствами симпатии или антипатии объектом которых может быть разное количество одноклассников от друга (низкий уровень СКА) до четырех и более (высокий уровень СКА). Именно с этим связанаколичество ровесников, с которыми одноклассных проявляет симпатию или антипатию. Чувство сопереживания или неприязни, замечает или не замечает их радости и неудачи, ради которых может отказаться от собственных интересив.14

4 д). При обычных и организации учебной деятельности обучающих межличностные отношения младших школьников носят аморфный характер.Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур: отношений юношей и отношений девушек.

Основным элементом структуры является парный связь. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Класс не является референтным для ребенка.

Интенсивные формирования учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительнойдеятельности ведет к замене диффузных эмоциональных связей доминирующими удерживающими связями в рамках учебной деятельности, а в результате и по ее пределами.

В классах, где интенсивно формируется учебная деятельность, создается единая структура межличностных отношений, основным элементом которой является доминирующая группа учащихся; группа — деловой лидер, объединяющийдо 20% наиболее авторитетных учеников двух статей. В этом случае ценности морально-этического плана в конце 3 класса вытесняют ценности успехов в учебе. Класс получает функцию референтной группы для обучающих и становится основой микросреды, в которой проходит развитие личности младшего школяра15.

Общение и сотрудничество гораздо плотнеесвязаны с двумя уже выбранными приоритетами целевого направления начального образования. Сфера общения — едва не главный источник эмоционального неблагополучия детей. Не уча общения и сотрудничества мы не научим детей учиться. Ведь у ребенка 6-7 лет умение учиться — это прежде всего умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество.

Длятрадиционного обучения характерно отсутствие собственно учебных отношений, отношений между детьми на уроках, что объясняется преобладанием фронтального способа организации деятельности детей, при котором все ученики связаны с учителем, общение замкнуто на нем.

Психологи всего мира доказали, что , отсекая прямое общение между детьми на занятиях(Не позволяя им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мнениями), мы делаем каждого ребенка более беспомощной, незащищенной, несамостоятельным, а потому в значительной мере зависит от учителя, склонным во всем подражать ему и не искать своей точки зрения. Разъединяя детей, мы делаем их более податливыми нашему влиянию, но менее творческими и самобытными.Соединяя детей, мы создаем для них почву, в котором вырастет самоуважение, чувство личного достоинства, которые возможны только среди равных себе.

А с чувством личного достоинства, с этой основой эмоционального благополучия у многих детей не все в порядке . Есть, например, ученики, которые никогда не поддерживают руку, мало улыбаются, на вызов к доске реагируют болезненно.А мы и не приглашаем их к доске одиночку. Такие дети выбирают себе надежных товарищей и выходят вдвоем, втроем. Даже самая тревожная ребенок в такой компании чувствовать себя уверенно и через некоторое время убедится, что ничего страшного у доски нет. На вопросы учитель предлагает отвечать коллективно. Он дает время на обсуждение: «если тызнаешь ответ, скажи соседу шепотом, если он согласен, возьмитесь за руки и покажите, что вы готовы отвечать. Если не согласен, спроси его мнение. Может ты не совсем прав, а он тебе поможет? »- И так в классе на один и тот же вопрос рождаются новые варианты, ведь дети в игре талантливее своих учителей. Детские находки обязательно объявляются,обсуждаются, поощряются, выделяются наиболее рациональные. Каждый, кто отвечает обращается ко всем ученикам. Каждый, кто слушает, может быть восторженным, согласным, несообразным, недовольным ответом. Он имеет право на любую реакцию, кроме невнимания, и потому на первых же уроках вводятся жесты, выражающие различные отношения к сказанному. Цель всего этого- Свести к минимуму пассивное пребывание ребенка на уроке, которое затем повлияет на дальнейшее развитие коммуникативного развития.

Руководствуясь целью воспитания навыков общения и сотрудничества для того, чтобы научить учиться маленького школьника, коренным образом меняется содержание деятельности учителя в развивающего обучения. Теперь главная его задача не "донести","Объяснить" и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения задачи, возникшее перед ним. Учитель выступает как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отбрасывая ни одного ответа, стать на позицию каждого отвечающего,чтобы понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике, дискуссии, диалога решения учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети не смогут на одномуроке открыть истину. Оправданность такой логики, построение процесса обучения подтверждается опытами Н. Н. Подьякова, который писал, что правильно построенный процесс мышления характеризуется тем, что возникновение нечетких, смутных знаний, вопросов обгоняет процесс мышления, тем меньше возможностей его развития.

развивающее обучение может существоватьбез постоянного учебного общения, при котором ученик, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, включая в этот процесс учителя, как опытного партнера. Мнение учителя при этом воспринимается детьми как одна из возможных точек зрения, которую нужно соотнести с собственной, и мыслями других учеников. Необходимость такого общениявытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности при которой поиск истины в одиночку невозможно, необходим коллективный поиск, который сопровождается постоянным обменом мнениями. Взрослый может реально строить общение с ребенком на уроке лишь в том случае, когда он постоянно удерживает особенности детской точки зрения на предмет на самого себя.

Спервых уроков внедрения групповых форм работы должно быть направлено на то, чтобы ситуативная любознательность переросла в устойчивые познавательные интересы, чтобы культура дискуссии отшлифовывалась, чтобы детские вопросы и догадки, опережая планы учителя, возникшие на завтрашнем уроке, чтобы дети сами ставили проблему следующему уроку, побуждая учителя сообщатьновую информацию. Психологи развивающего обучения выделили три ведущих характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым:

1) оно несимметричное, ребенок не имитирует взрослого. Поиск отсутствующих у ребенка знаний или способов действий может происходить только тогда, когда взрослый не дает готовых образцов и определений. Учитель может стимулировать и рационализироватьдетский поиск, но не должен его продемонстрировать. Итак, основная форма общения учителя и ученика — неимитацийна, несимметричная, где ребенок не делает тоже самое, что и взрослый;

2) учебное сотрудничество предусматривает познавательную инициативу ребенка, который указывает взрослому ближайшую учебную цель их общих усилий; < br>
3) в ситуации самостоятельногопоиска решения ученик способен обращаться к взрослому с познавательным вопросом: указать, каких именно знаний не хватает ему для решения задачи.

В ситуации неопределенности, а это ситуация первых школьных дней, когда ребенок еще не знает, чего от нее ожидают окружающие, резко возрастают имитационные тенденции. Первоклассники копируют учителя буквальново всем. Учитель может закрепить имитационную форму взаимодействия с классом, и учащиеся будут подражать ему, с удовольствием повторяя действия, слова, мысли взрослого. Но очень важно с первого дня показать класса, что от него ждут способности говорить и действовать по-своему.

Задача развивающего обучения — научить детей самостоятельно рассуждать, умение спорить,отстаивать свои мысли, задавать вопросы друг другу. Психологи утверждают, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательная инициатива ребенка является не индивидуальная работа под руководством чувствительного учителя, а работа в группе совместно действующих детей. Усово рождения первых познавательных вопросов к учителю является спор между детьми, которые предлагаютразличные способы решения общей задачи. Здесь появляется еще одна важная проблема: организовать работу так, чтобы их дискуссия была содержательной, не переросла в взаимо-обвинения, конфликт. Для этого собеседники должны уметь:

1) сформулировать свою точку зрения;

2) выяснить мнение своих партнеров;

3) провести различие точекзрения;

4) попытаться решить различия с помощью логических аргументов, не переводя логическую противоречивость в плоскость личных отношений.

Начальная согласованность действий достигается на первых порах с помощью введения «этикета», правил вежливости споры.

а) когда выскажешь свое рассуждение, спроси у одноклассников: "Ты согласен?","Ты как думаешь?"

Б) если все согласны, можно действовать дальше, если есть разные соображения, спросите друг у друга: «Почему ты так думаешь?», «А это можно доказать?»

Конечно, не все первоклассники способны выработать и аргументировать личную соображения даже в самых элементарных задачах. Многие из них еще не догадываются о том, что они-то знают, не доверяютсебе и нуждаются в поддержке. Учитель понимает, что нормальная, равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности. Поэтому в рискованную ситуацию споры различия он вводит детей только после установленной согласия, взаимного интереса, привязанности друг к одного16.

5 а). Некоторые специалисты считают, что существуют универсально-конфликтныеили хронически несовместимые люди, для которых состояние конфронтации, противоборства такой же естественный, как для других «мирное сосуществование», сотрудничество, взаимная уступчивость. Для младших школьников состояние конфронтации также свойственен, но процент их очень низок. Иини свойства не так широко обнаружены, так как психика ребенка есть еще неустойчивой, подвергающейсявлиятельные. Поэтому у детей трудно четко определить это состояние. Но сочтено, что в каждой группе детей есть свой «демон». Для таких детей характерна позиция: все говорить в глаза, причем зачастую неприятное, сталкивать других.

Характерные эмоциональные оценки, направленность высказываний одного и другого. Не склонны к спорам говорят: "Вы знаете, здесь Н. сказало тебе ... «и перечисляют возможные положительные черты и качества. Склонны к ссорам начинают примерно так же, но перечисляют недостатки, негативные свойства, которые могут обидеть.

Для детей младшего школьного возраста характерны следующие типы выхода из конфликтных ситуаций.

Первый вариант — когда одни из сторон оправдывает себя, либо соглашаетсяс претензией, но только в данный момент. Этот прием чаще всего использует «собеседник».

Второй вариант — конфронтация — неблагоприятный и малопродуктивный способ разрешения конфликта, когда никто не принимает во внимание позиции другого. Единственным положительным моментом конфронтации является то, что экспериментальные ситуации позволяет увидеть слабые и сильные стороныдругого, понять интересы. Чаще таким вариантом пользуются ребята. Девушки редко прибегают к этому варианту.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати