На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности общения младших школьников

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Пятый уровень — «игры» в концепции Э. Берна одно из центральных понятий. Эта книга, получившая всемирное признание так и называется: «Игры, в которые играют люди». Что же такое игра? Это — общение на двух уровнях, когда человек изображает одно, а на самом деле имеет в виду совсем другое. Любая игра имеет своего рода ловушку, которая срабатывает при наличии у противникаслабого места (сентиментальность, раздражительность), на котором можно сыграть. Результат «игры» всегда обоюдный и заключается в чувствах, информации. Многое загадочного в человеческих отношениях обусловлено именно играми. Принимая на себя определенную «роль», попадая в нее, человек связывается ею, в общении происходит своеобразный психологический бег на месте ... Вотдостаточно типичная ситуация: ребенок получил двойку и от нее требуют заверений, что в дальнейшем она «будет стараться», или «хорошо учиться». Наконец заверения в этом полученное, но как оно собственно, будет выполняться, что для этого для этого нужно — остается за рамками, «игра окончена». Для мамы ее можно было назвать «я так для нее стараюсь!», А дляребенка — «Не печаль маму!». В следующий раз игра начнется с дебюта «Тебе нельзя верить!», А ответ будет «Забыли ...» или «Ко мне пристают!». В финале такой игры обоих участников ждет разрыв, отчуждение, горечь, взаимное оскорбление, воплощенные в формулах: «Это безнадежная ребенок ...» и «Я ни на что не способен ...»

И последний и самый высокий уровень общенияблизость. Здесь человек откровенный, искренний, бескорыстный, когда она обращена к другой всеми силами души. Однако близость в общении может проявляться только с одной стороны от одного человека.

Сопоставляя эти и другие существующие классификации, можно все свести к трем основным уровням общения, или «линий общения»:

1) манипулирования;

2)конкуренция, соревнование, соперничество;

3) сотрудничество.

1 а). Социально-коммуникативная активность ребенка как фактор развития его индивидуальности.

Изучение взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте. Знание их особенностей крайне необходимо, поскольку нужны условия и направления для развития их личности в обществе сверстников.

Пониманиесущности социально-коммуникативной активности ребенка, что является следствием и одновременно предпосылкой дальнейшего развития общения, невозможно без определения содержания и структуры, знание которых позволяет определить личности функционирования данного феномена на разных этапах онтогеничного развития воспитанника в конкретной учебно-воспитательной ситуации.
< br> Как известно системавыборочных отношений личности начинается на этапе дошкольного детства. Она развивается от ситуативных к более обобщенных и устойчивых. В процессе их развития у ребенка формируются стереотипы поведения и способы взаимодействия с людьми, которые являются основой ее нравственной воспитанности. Нравственные отношения к ровесника прежде продуцируются положительнойэмоциональной направленностью детей друг на друга, выступающей начальный этап становления и развития социально-коммуникативной активности, формирование у них гуманистической направленности на широкие массы людей. По этому поводу американский философ Дж. Льюис отмечает, что личность, которая развивается не та, что замыкается, а постоянно расширяет круг общения.Особенно это касается младших школьников, в которых в настоящее время идет развитие личности.

Однако общение не существует без обособления — если чрезмерное общение ведет к растворению личности в массе, то чрезмерное обособление — к индивидуализму.
< br> 1 б). Таким образом, социально-коммуникативная активность, как целостное образование является сложной категорией,что включает в себя определенную систему качеств свойств индивида.

а) эмоциональное отношение к ровесникам окружающих людей, умение эпатировать, сопереживать, сочувствовать, чувствовать чужую боль и чужую радость, умение ставить себя на место другого, видеть мир его глазами , умение владеть своим эмоционально-чувственным состоянием;

б) знание норм и правилобщение с окружающими и способность осмысливать процесс общения (наблюдать и понимать), прогнозировать ситуации общения и умение интуитивно определять состояние другого, способность к рефлексии, углубления в свой внутренний мир, сопоставление индивидуальных особенностей по требованиям окружающей среды;

в) ценностные ориентации личности в сфере общения,выступающих критериальной основой эмоционального отношения к окружающим (симпатия или антипатия); способность к объективной оценке поведения и поступков окружающих и своих собственных, умение оценивать ситуации общения;

г) проявление заботы об окружающих, самостоятельность и инициатива в оказании помощи творческое отношение к общению.

Такимобразом в структурном плане социально-коммуникативной активности содержит четыре компонента: аффективный, когнитивный, аксиологический и праксеологических. Такая структура дает возможность понять суть его, но и динамику в течение обучения.

В жизнедеятельности младших школьников есть три проблемы связаны с адаптацией в учебном коллективе:

а) пр. адап.учеб. — Познавательной д-сти овладение приемов, методов.

Б) пр. соц. психологической адап. вхождения в отношения с другими.

в) пробы к формальной орг-й, которые связаны в систему безличных формализованных связей — норм, отношений, которые регул. его поведение в таких «Правил для учащихся» 23

4. В мире человеческих взаимоотношений отношения, как правило,развиваются не только по одной из этих линий, а реализуются в системе взаимодействий. Так, в семье есть и управление детьми, и попытки взрослых управлять маж братьями и сестрами, между взрослыми за доминирование.

Следовательно, всюду переплетаются эти 3 начала общения, но моральная цена их, конечно, неравнозначна. Возможности и первого и второго пути ограничены.Более того в какой момент они оказываются тормозом даже в тех ситуациях, к которым казалось, были и предусмотрены. Наиболее четко программа и четкие указания теряются в пассивном сопротивлении тех, чьей поведением пытаются манипулировать. Понятно, что только подлинное сотрудничество и общение, в которых, по словам Э. Канта, к другому человеку относятся как кцели и никогда как к средству, может сделать человеческие взаимоотношения и стабильными, и способными к развитию.

Трудно назвать что-то более важное для человека, чем ее взаимоотношения с другими людьми. От характера этих взаимоотношений многое зависит в нашей жизни: настроение, моральное самочувствие, работоспособность. Человек, как общественное существо, немыслима вне взаимоотношениями с другимилюдьми. Именно благодаря общению и определенным взаимоотношениям, которые складываются в процессе этого общения, человеческий индивид становится личностью, способной осознавать не только других, но и себя саму, сознательно и активно регулировать собственную деятельность и поведение, влиять на окружающих, учитывать их стремления, интересы .

Потребность в положительных взаимоотношенияхпоявляется очень рано. Они необходимы уже младенцу. Первые переживания эмоционального удовлетворения возникающих у ребенка, прежде всего при контактах с родителями. Специальные исследования свидетельствуют о том, что дефицит надлежащих эмоциональных контактов в первые годы жизни может привести к возникновению некоторых пороков в следующем психическом развитии ребенка. Нередко это бываютповышенная нервозность, скованность, робость, замкнутость.

С возрастом значение взаимоотношений с окружающими для ребенка становится все более весомым. Отношения с близкими не только обеспечивают ему положительные эмоциональные переживания и хорошее самочувствие, но и становятся главным источником ее роста, как личности. Невозможно, например, представить себе формирование у ребенкатаких черт, как доброжелательность, участливость, самоотверженность и многих других, в отрыве от соответствующих взаимоотношений, которые складываются у нее в семье, в детском саду или в период ее школьного обучения.

В годы юности, в период зрелости и вообще в течение всей последующей жизни человека значение взаимоотношений не уменьшается. Потребность в них всегда остаетсянеотъемлемой сущностью личности.

В процессе взаимоотношений люди постоянно выявляют то или иное отношение друг к другу и уважение, доброжелательность, готовность помочь. В них также проявляется взаимное оценочное отношение к людям, что крайне необходимо для самоутверждения личности, для развития ее самосознания и деятельности с целью самосовершенствования.

Наскольковажным для человека является взаимоотношения с окружающими, свидетельствуют сильные эмоциональные переживания в случаях ухудшения ее отношений с товарищем, другом. А потеря родных и близких, в результате которого исчезает привычное и органически необходимо общение, переживается человеком как глубокая жизненная драма.

Круг людей, с которыми индивид вступает в те или иные взаимоотношения, меняетсяпротяжении всей его жизни. С одним отношения бывают длительными, постоянными, с другим — кратковременными, или случайными. И все они так или иначе влияют на индивида, вносят определенные изменения в его реакции на окружающих, на всю окружающую действительность, вызывают изменения в его восприятии себя самого, в его характере.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати