На сайте 100500 рефератов в 150 категориях	Искать реферат
Рефераты на 5 с плюсом С нашим сайтом написать реферат проще простого

Особенности общения младших школьников

Категория: Психология

версия для печати

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Третий вариант — принуждение. Это тактика прямолинейного решения того варианта завершения спора, который устраивает инициатора. Чаще всего к принуждению прибегают дети, которые уверены в своем абсолютном влиятельные и власти. Этот выход из конфликта является неблагоприятным для сохранения отношений. Ребенок не реагирует положительно, так как такой собеседник напоминаетвзрослого, родителя.

5 б). Психологи разработали методику проведения конструктивного спора, которая может быть использована в решении личных отношений. Так, развитие конструктивного спора должен иметь 3 чистые и последовательные фазы.

Первая фаза — вводная. Тот, кто пострадал в конфликте, должен сказать, что хочет спорить или отрицатьН.: «Я хочу выяснить то-то и то-то, чаму вы поступили так или не сделали этого?»

Вторая фаза — средняя (собственно спор). Говори по существу спора, а не «вокруг». Обязательно отреагирует на высказанное недоразумение, критику. Отложите свое мнение конкретно и четко.

Третья — заключительная, когда принимается решение по вопросу, что вызвало противоречие.Признай свою ошибку или докажи обратное. Найди у другого что-нибудь приятное.

Результаты спора могут разрешить ситуацию или завести в тупик. Но в том и в другом случае соперники должны на заключительной фазе подвести итоги для себя и друг для друга. Различают 4 части заключительной фазы, которые имеют положительное и отрицательное значениедля участников.

Позитивная информация.

Я узнал нечто новое по спорному вопросу о собеседнике. Я научился чему-то новому. Негативная информация.

Я ничего не узнал о том, чего не знал раньше. Я ничему не научился.

Позитивное эмоциональное состояние.

В результате спора наступило расслабление. Обида прошла и наступилооблегчение. Негативное эмоциональное состояние.

Напряженность осталась, или даже усилилась. Пришло чувство разочарования: «для чего это нужно?»

Сближение.

Спор помогла понять друг друга. Соперники почувствовали себя собеседниками и даже союзниками в этом вопросе. Отделения.

Соперники еще более отдалились друг отдруга. Отчуждение стало еще сильнее. Возникло чувство еще более непонимание предмета спора и, главное, друг друга.

Исправление

Проблема, что разделяет соперников, разрешилась в пользу обоих. Появился опыт на будущее. Обязательное извинения и прощения обеих сторон. Неразрешимость

Ничего не решилось, все осталось по старому.Никто не хочет исправляться. Никто не хочет прощать.

Итак, уже сам факт знания, что такое конкретность спора, включение в нее, честная борьба предоставляют споре ума, ироничности в отношении себя, без чего мижособливе общение и личные отношения затрудняются. Результат спора дает возможность оценить информационную пользу общения, эмоциональноесостояние, единство, различие отношений.

Внимание к психологическим особенностям девочек и мальчиков положительно сказывается на эффективности их сотрудничества в коллективе. Знание отличий психологии статей в общении просто необходимы.

Одна из главных тенденций переходного возраста — переориентация общения с ровесниками.

Поведениеподростков по самому своему смыслу является коллективно-групповым. Во-первых общение со сверстниками — очень важный, специфический канал информации, по которому дети узнают о том, что им по разным причинам не сообщают взрослые. Во-вторых, это — специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают навыки социального взаимодействия,соотносить личные интересы с общественными.

Вне обществом сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь его поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных свойств. Соревнования в групповых взаимоотношениях, которых нет в отношениях с родителями, также являетсяценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Создание групповой принадлежности, солидарности не только облегчает подростку автономизации от взрослых, но и позволяет ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

5 в). Психология младшего школьника базируется на основе противоречивогопереплетения двух потребностей: обособления и общения, то есть потребности в принадлежности к какой группе или общности.

Обособление чаще вивляеться в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. В переходном возрасте меняется представление о сути таких понятий как «самостоятельность» и «уединение». Дети в основномтрактуют их как некий физическое состояние («нет никого вокруг»), дети наполняют эти слова психологическим содержанием, наделяя их не только негативной, но и позитивной ценностью.

Чувство одиночества и не прикаяности связано с возрастом, становлением личности, порождает неуемное желание общаться и группироваться с ровесниками, в обществе которыхони находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, определение собственной значимости. Типичная черта детских групп-конформность. Такое противоречие, когда индивидуальность утверждение через однозначность, сходство, может тревожить мальчиков.

Могут существовать разные виды общения, выполняя различные функции,их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Меняются и места встреч. Чаще встречаются у кого-то дома. С возрастом встречи переходят на улицу.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не вполне одинаковы. Это касается уровня общения и характера аффилиации.

На первый взгляд, мальчикилюбого возраста более склонны, чем девочки к общению. С самого раннего возраста они активнее вступают в контакт с другими детьми, затевают игры. Чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для мальчиков значительно важнее, чем для девушек. Однако различия между полами на уровне общения не только количественные, сколько качественные.Хотя силовые игры приносят мальчикам удовольствие эмоциональное, им присущ дух соревнования, иногда игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности, собственный успех в ней весит для мальчиков больше, чем наличие индивидуальных симпатий к другим участникам игры.

Страница: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

версия для печати